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1、如何給學生減負 金智慧減負不是個新話題。早在1950年毛澤東同志就說過要健康第一，學習第二。1951年周恩來總理再次號召減輕課程負擔。據相關報道統計，僅1985年到2000年得15年里，中央就下達減負令49次。減輕中小學生課業負擔喊了60年，實際情況是學生課業負擔不但沒有減下來，反倒呈現越演越烈之勢，原因很多，有客觀的也有主觀的，首先，應試教育是罪魁禍首，其次是社會的種種攀比和就業壓力的前移。今天重拾這個有點沉重的話題，讓我想到一副配音漫畫：7歲的兒子坐在作業堆積起來的“高山”頂上，爸爸在下面大聲喊：“兒子，下來，爸爸帶你去玩。”兒子一臉哭相：“爸爸，我下不來。”要給學生減負，全憑動嘴說一說，

2、動筆寫一寫，猶如撓癢偏離了地方，可以說起不到任何作用。現如今8歲的孩子已經讀三年級了，除每天要花差不多10個小時在校學習和完成作業以外，其他時間還安排得滿滿的，有學舞蹈的、繪畫的、奧數的、作文的、英語的的和樂器的等等，即使在寒暑假也不會閑著，一句話，除了吃飯睡覺，大部分學生都把白天幾乎所有的時間都用在了學習上，哪里還有時間社區、去郊外玩以玩啊！怎么辦？作為一名一線的數學教師，我想，我能做的就只有努力把自己的本職工作做好，透徹深入地鉆研教材，采用愉快幽默的教學方法將課堂演繹出精彩，讓學生從40分鐘里出來就已經形成了既定的概念，回家不需要放肆惡補，便能比較輕松地掌握好當天所學的知識，然后教育學生從

3、遷移到彼題，從而提高解題能力，不需要額外地增加孩子的負擔，例如學生在已有“米”的概念的基礎上認識“千米”。由于我是教科學出身的，所有很多概念性的內容我都會設計成體驗式的創造性教學，這次也不例外。先組織學生來到操場上測量1米作好標記，接著用卷尺測出10米作好標記，并且請一個學生走一走，說好走的要求（不能故意邁大步，也不故意邁小步，就是平時走路的步子），一起數出步數。然后測出50米、100米，因為我們的操場只有100長的跑道，讓學生感覺到100米有多長，最后讓所有的學生分組走5個來回，100米100米地數，10個100米就是1000米，讓學生在走的過程中感受1000米（1千米），拉近了與千米的距離

4、，也就強化了孩子們對千米的認識，使“千米”在他們的心目中更加清晰了。又如上周教學面積和面積單位，學生在已有長度單位以及會求長方形和正方形周長的基礎上，建立面積和面積單位的概念，我設計了一組組比較面積大小的圖形，1、圓形和圓形（可以比大小）；2、圓形和小格子（不能比）；3、大格子和大格子（可以比）；4、小格子和大格子（特殊情況下才可以比）；5、小格子和小格子（可以比）；6、圓形和大格子（不能比）。這樣將6種情況板演出來，學生很快便發現只要圖形形狀和大小相同就可以比較面積的大小，于是統一的面積單位呼之欲出，小格子也就被請到了我們的黑板上，這個小格子就是1平方厘米。學生課堂上興趣盎然，參與率很高，大

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