1、蘇教版小學三年級上冊：?蒲公英?教案、說課稿及教學反思?蒲公英?教學設計一、教學要求：能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用得意親切造句。朗讀課文內容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被外表現象所迷惑，不要有不實在地的夢想。二、教學時間：二課時第一課時一、看圖提醒課題出示蒲公英圖片。圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。教學生字：蒲絨降傘板書課題：二、初讀課文。出示自讀要求。出示自讀要求。自由輕讀練讀課文兩至三遍。畫出生字詞，練讀生字字音。標出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。檢查自學情況。讀出下面生字詞。指導朗讀長句子。

2、師生共同糾正讀錯的地方。范讀課文。三、細讀第1自然段。指名讀課文。討論：小降落傘指什么？它們在藍天白云下隨風飄蕩要去干什么？指導朗讀。指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下分開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么沖動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？四、作業。描紅。練讀課文。第二課時一、復習檢查抽讀詞語卡片。按要求填空。二、細讀課文。學習第二自然段。自由輕聲讀課文，考慮：這一段主要寫什么？讀后指名答復。理解詞語。金光閃閃銀花朵朵黑黝黝指導朗讀。要求用親切的語氣讀。細讀第3自然段。自由讀課文。考慮：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?讀后討論上述考慮

3、題。理解重點句。出示投影片。這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。這顆種子說了幾句話？這黑黑的泥巴有什么意思！這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？指導用蔑視的語氣讀這句話。這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?理解百萬富翁指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。出示投影片。這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！指名讀句子。引導學生聯絡生活實際理解波光粼粼。指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。指導用得意的語氣讀這句話。指名有感情讀兩顆種子的對話。細讀第4自然段。她們的結果怎么樣？一起來學習第4自

4、然段。指名讀第4自然段。說說幾種小降落傘的不同結果。理解競相開放裝點再讀課文第4自然段，說說他們的結果為什么不同。指導朗讀第4自然段。三、總結全文。齊讀全文。復述課文。學了這篇課文，你懂得了什么？四、教學生字詞。教學生字字形指導書寫練習描紅五、作業。讀下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。一陣陣黑黝黝金燦燦用得意親切造句。?蒲公英?說課設計一、縱橫聯絡，說教材?蒲公英?是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智對待別人，怎樣拿出實際行動。?蒲公英?是一那么寓言故事，全文采用擬人的

5、手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而提醒出了深化的人生道理。這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進展分析解讀根底上，根據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目的：1、方法性目的：聯絡上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。2、情感性目的：通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被外表現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探究精神，但不提倡無謂的犧牲。3、才能性目的：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的根

6、底上，讓學生在多讀多想、讀懂課文，讀書感悟的同時，進步自身的朗讀才能和理解才能。教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深化體會寓言的含義。教學打破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。二、靈敏多樣，說教法1、信息搜集法?語文課程標準?明確指出：學生應初步具備搜集處理信息的才能。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進展閱讀理解，這既為上課做好了準備，又培養了學生搜集處理信息的才能。2、情趣盎然法在學生交流的根底上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此披情入文，到達未成曲調先有情的

7、效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深化。3、體驗教學法讓學生走進課文，當太陽公公、當小降落傘們、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零間隔 的對話，實現三維一體的教學。4、讀書指導法文章思有路，遵路識其真。葉圣陶語如何帶著學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導非常重要。在本課的教學中，我通過初讀、精讀、賞讀、活讀對學生的讀進展四個層面的指導，讓學生的讀步步深化，在教材中走幾個來回，從而進步學生的語文綜合素養。三、主動參與，說學法1、聯絡生活法語文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與

8、生活進展有效地整合。?蒲公英?一課教學中，我積極引導學生聯絡生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習?蒲公英?過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。3、合作探究法新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作才能，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我屢次組織學生小組合作學習，在個

9、體感悟的根底上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？4、多元評價法在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價工程多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在評價中成長。四、多元閱讀，說程序根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。1、激趣導入上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀

10、通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生理解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進展學習，并在小組里面進展交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展合作探究活動。在互相印證，互相補充的根底上，形成共識。4、匯報交流在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進展理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而提醒出深化的人生道理。5、賞

11、讀體味在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進展仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。6、想象說話在學生學完全文后，我設計了假設你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：真正的教育必須培養出能考慮會創造的人。在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進展了多角度的、有創意的解讀

12、，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生個性化的行為，成了心靈的對話。五、自我反思，說體會?語文課程標準?指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的根底上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生辯一辯，讓學生在思想碰撞和觀

13、點交鋒的過程中，形成獨立考慮、獨立判斷的才能，幫助學生在懂得探究與夢想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。?蒲公英?一課教學反思這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不一樣。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被外表現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出因為太陽公公害怕他們被外界的美妙現象所迷惑。通過個別讀

14、，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內心。最后將種子們結果進展一個簡單的比照，告訴孩子是金子總會發光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經歷的人的忠告，我們應該汲取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在詳細的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。?語文課程標準?指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文材料的反響往往是多