1、.“熱力環(huán)流形成的原理教學(xué)設(shè)計(jì)中圖板鎮(zhèn)安中學(xué)：侯啟斌一、課標(biāo)要求 該部分內(nèi)容授課1課時(shí)，課標(biāo)要求為“運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象。該標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大運(yùn)動(dòng)的根本原理，為學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及全球氣候變化奠定根底。熱力環(huán)流是繼大氣受熱過(guò)程之后的一一個(gè)重要原理，大氣不均勻受熱主要由太陽(yáng)輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起。太陽(yáng)輻射是大氣根本的熱源，大氣不均勻受熱是大氣運(yùn)動(dòng)的主要原因,大氣熱力環(huán)流那么是理解許多大氣運(yùn)動(dòng)類(lèi)型的理論根據(jù)。不同尺度的大氣環(huán)流表現(xiàn)形式不同,小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可用熱力環(huán)流的原理來(lái)解釋。所以,需要借助示意圖，以大氣、太

2、陽(yáng)輻射地面這三個(gè)自然地理要素綜合的邏輯關(guān)系這條主線與根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)選擇的歸納與演繹相結(jié)合、理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)、邏輯方法與直觀方法結(jié)合的這條主線交織，解釋一個(gè)原理:大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結(jié)果。 二、教材剖析 “熱力環(huán)流形成的原理地理必修I第二章第三節(jié)“大氣環(huán)流第二個(gè)大標(biāo)題“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和挪動(dòng)第一部分內(nèi)容。 該部分承接對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程，是“大氣運(yùn)動(dòng)的開(kāi)篇，是學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的最正確切人口，主要講述大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式。同時(shí)它位于大氣程度運(yùn)動(dòng)之前，為學(xué)生學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶“三圈環(huán)流等知識(shí)做鋪墊，這些知識(shí)都是“熱力環(huán)流的詳細(xì)表達(dá)和內(nèi)容延伸，各部分內(nèi)容前

3、后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng),所以熱力環(huán)流奠定了整個(gè)章節(jié)的根底，起著承上啟下的重要作用。從內(nèi)容選擇來(lái)看，該部分與對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程大氣的程度運(yùn)動(dòng)是因果關(guān)系。但從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，是對(duì)流層大氣受熱過(guò)程的延伸，對(duì)后面一節(jié)的學(xué)習(xí)方法起引導(dǎo)作用。所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖、舉例、運(yùn)用原理,將知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回歸到感性認(rèn)識(shí)將教材中隱含的綜合思維育人價(jià)值挖掘出來(lái)。三、學(xué)情簡(jiǎn)析 高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知知識(shí)有探究欲望，但自主學(xué)習(xí)才能較欠缺,樂(lè)于在小組合作探究這樣輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生剛學(xué)的太陽(yáng)輻射的緯度分布不均是必備的知識(shí)技能根底，已學(xué)初中物理知識(shí)中氣壓、氣溫、大氣壓強(qiáng)與海拔高度的關(guān)系、熱脹冷縮、比熱容等

4、有助于理解該部分內(nèi)容。學(xué)生未學(xué)習(xí)立體幾何,空間想象力較差，故綜合思維程度低，學(xué)科理念尚未形成，難以想象和理解抽象概念，難以把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索,難以將大氣與物理知識(shí)、大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境、地理知識(shí)與生活相聯(lián)絡(luò)而遷移應(yīng)用。高一學(xué)生知識(shí)面較窄,但他們已具備捕捉、分析、應(yīng)用信息規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的才能。學(xué)生可通過(guò)課堂觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、合作探究后嘗試?yán)L出熱力環(huán)流圖，可通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、閱讀圖片信息后比較氣壓大小，從而總結(jié)規(guī)律,也可通過(guò)海陸風(fēng)歸納熱力環(huán)流的表現(xiàn)形式，在老師指導(dǎo)下演繹出城市風(fēng)與山谷風(fēng)的畫(huà)法，聆聽(tīng)歌詞信息找出問(wèn)題，觀看MV的過(guò)程中記憶知識(shí)點(diǎn),將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、邏輯方法與直觀方法相結(jié)合。學(xué)生還

5、可通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)活動(dòng),激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)綜合思維的同時(shí)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 四、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的 1區(qū)域認(rèn)知：可以系統(tǒng)分析海陸風(fēng)的案例，歸納其原理,并用演繹法解釋城市風(fēng)、山谷風(fēng)的相關(guān)現(xiàn)象，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生開(kāi)展和演化進(jìn)展分析，給出合理的地域性解釋綜合思維程度3;在日常生活情境中,可以根據(jù)提示將熱力環(huán)流置于特定區(qū)域海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)中加以認(rèn)識(shí)區(qū)域認(rèn)和程度1;。在實(shí)驗(yàn)的理論活動(dòng)中，可以借助別人的幫助使用地理信息、技術(shù)和其它地理工具。2綜合思維：通過(guò)知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí),可以說(shuō)出熱力環(huán)流的概念通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)地理要素互相影響、互相制約的角度進(jìn)展分析,感知熱力環(huán)流的過(guò)程綜合思維程

6、度2;通過(guò)合作探究,可以結(jié)合時(shí)空變化，繪制熱力環(huán)流圖，說(shuō)出熱力環(huán)流形成的過(guò)程，對(duì)其發(fā)生、開(kāi)展進(jìn)展分析,給出簡(jiǎn)要的地域性解釋3人地協(xié)調(diào)觀：在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等理論活動(dòng)中，可以借助別人的幫助使用地理信息技術(shù)和其它地理工具，進(jìn)展初步觀察與欣貫，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，嘗試進(jìn)展地模權(quán)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出合作考慮識(shí)與求真務(wù)實(shí)的科地理理論力學(xué)態(tài)度。進(jìn)展初步觀察與欣賞，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，嘗試進(jìn)展地理模擬實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì),表現(xiàn)出合作考慮的意識(shí)與求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):熱力環(huán)流形成的過(guò)程；運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成原因。難點(diǎn):判斷氣壓上下。方法:地理實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、小組討論法、歸納法演繹

7、法等。6、 教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)入歌曲?軍港之夜，為什么說(shuō)經(jīng)典老歌歌詞有誤。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課進(jìn)入情境，認(rèn)真考慮創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣明確目的揚(yáng)帆起航展示學(xué)習(xí) 目的:說(shuō)出熱力環(huán)流的形成原因;繪制熱力環(huán)流圖，說(shuō)出熱力環(huán)流形成過(guò)程閱讀學(xué)習(xí)目的明確目的，做好鋪墊自主學(xué)習(xí)把握概念設(shè)問(wèn)什么是“熱、“力、“環(huán)、“流建立建構(gòu)與學(xué)生一起對(duì)熱力環(huán)流的概念剖文解字，建構(gòu)概念:“熱"即“受熱，“力“壓力、氣壓，“環(huán)流即“循環(huán)流動(dòng)，“熱力環(huán)流即大氣受熱不均，導(dǎo)致氣壓不同所引起的循環(huán)流動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生帶著建構(gòu)學(xué)習(xí)課文，驗(yàn)證建構(gòu)的概念是否正確即獨(dú)立考慮，自主學(xué)

8、習(xí)，理解并說(shuō)出概念，建立感性認(rèn)識(shí)建構(gòu)概念，到達(dá)綜合思維程度1觀察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題過(guò)渡熱力環(huán)流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么樣的?大家是否想看看生活中熱力環(huán)流展示說(shuō)明本卷須知，播放老師課前錄制的熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)視頻觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出問(wèn)題逐步進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)的才能，到達(dá)綜合思維程度2合作探究發(fā)現(xiàn)原理過(guò)渡發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 學(xué)生對(duì)煙的運(yùn)動(dòng)方向提出疑問(wèn)展示呈現(xiàn)圍文資料、指導(dǎo)討論點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究成果分組合作，積極討論，嘗試?yán)L圖，發(fā)現(xiàn)原理;每組派代表展示討論成果，其他小組成員提問(wèn)、交換意見(jiàn);老師點(diǎn)評(píng);由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)逐步進(jìn)步學(xué)生提取信息的才能、 小組合作學(xué)習(xí)的才能，到達(dá)綜承受合思維程度2精講提升整體感知溫故和學(xué)

9、生一起回憶熱脹冷縮原理海拔與氣壓的關(guān)系，梳理結(jié)論:熱脹冷縮;同一地點(diǎn)，海拔越高，氣壓越低;假設(shè)地面質(zhì)地均勻、受熱情況一樣，等壓面平行于地面點(diǎn)撥動(dòng)畫(huà)展示由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論熱力環(huán)流的形成過(guò)程:假設(shè)地面質(zhì)地均勻，受熱情況不一樣，等壓面不平行于地面提問(wèn)造成該現(xiàn)象的直接原因是什么？追問(wèn)根本原因分別是什么?空氣運(yùn)動(dòng)先有程度運(yùn)動(dòng)還是垂直運(yùn)動(dòng)展示等壓面與地面關(guān)系圖小結(jié)小結(jié)規(guī)律,強(qiáng)調(diào)難點(diǎn):高壓、低壓是指同一程度面而言；近地面氣溫與氣壓的關(guān)系:熱低壓，冷高壓高空相反；氣壓與等壓面彎曲方向的關(guān)系:上凸為高，下凹為低。聽(tīng)?zhēng)熤v解,溫故知新，觀看動(dòng)畫(huà)，查漏補(bǔ)缺運(yùn)用等壓面與地面關(guān)系圖,歸納總結(jié)規(guī)律，打破難點(diǎn)，積極考慮，答復(fù)以

10、下問(wèn)題:造成熱力環(huán)流的直接原因是同一程度面氣壓差異，根本原因是太陽(yáng)輻射引起的地面令熱不均;空氣運(yùn)動(dòng)先有垂直運(yùn)動(dòng)逐步進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題的才能，到達(dá)綜合思維程度3知識(shí)遷移學(xué)以致用過(guò)渡生活中熱力環(huán)流的表現(xiàn)形式有哪些?一起來(lái)理解海陸風(fēng)、市風(fēng)、山谷風(fēng)展示展示不完好海陸風(fēng)圖，讓學(xué)生繪出海陸風(fēng)后展示ppt完好圖設(shè)疑海陸鳳對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用?為何經(jīng)典老歌軍港之夜歌詞有誤展示展示不完好城市風(fēng)圖，讓學(xué)生繪出城市風(fēng)后展示ppt完好圖練習(xí)呈現(xiàn)練習(xí)展示展示不完好山谷后，讓學(xué)生繪出山谷風(fēng)后展示Ppt完好圖練習(xí)呈現(xiàn)練習(xí)嘗試?yán)L圖,考慮問(wèn)題，完成練習(xí)，打破重點(diǎn)分析案例，學(xué)以致用，回歸到感性認(rèn)識(shí)逐步進(jìn)步學(xué)生繪圖才能

11、，加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，到達(dá)區(qū)域認(rèn)知程度1、綜合思維程度3運(yùn)納總結(jié)形成構(gòu)造提問(wèn)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？板書(shū)追問(wèn)同學(xué)們是怎樣學(xué)到的?還有什么疑感師生共同回憶本節(jié)課用到的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡-起通過(guò)MV,回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，共同歸納總結(jié)記錄方法展示MV:海寧中學(xué)地理組創(chuàng)作的奔跑版?熱力環(huán)流?逐步進(jìn)步學(xué)生歸納總法結(jié)的能，形成整節(jié)課的知識(shí)框架，到達(dá)綜合思維程度3課后作業(yè)拓展訓(xùn)練呈現(xiàn)作業(yè):課后分組設(shè)計(jì)并理論一個(gè)熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，錄制微視頻分組合作，完成作業(yè)分組合作，過(guò)多成作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)學(xué)態(tài)度，到達(dá)地理理論力程度1專家點(diǎn)評(píng):面對(duì)地理核心素養(yǎng)，很多一線老師發(fā)問(wèn)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)是否不再?gòu)闹R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)寫(xiě),而是從地理核心素養(yǎng)所包含的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理理論力四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)?本文的教學(xué)目的做到了將三個(gè)維度和四方面統(tǒng)一、綜合起來(lái)，展示了四個(gè)方面是三個(gè)維度的開(kāi)展和提升，目的明確,達(dá)成度高。作者借助示意圖、實(shí)驗(yàn)、案例