1、.對數學講評課的一點看法初三畢業班的學生在復習過程中總要做一些試卷,但試卷并不是做得越多越好,關鍵在于做題的質量好壞與收益的多少。所以數學試題的講評效果就非常重要了,老師要抓住重點,引導到位,進步學生的學習效率。數學試卷，重點分析，題目分類，學習效率數學課堂的特點是讓學生通過練習進步自己的解題才能,根據認知心理學觀點,只有當學習者知道學習效果如何才能主動學習。因此,在考試后的試卷評講中,學生往往表現出很強的學習欲望,這種自我參與的意識無疑能激發學生學習的興趣,進步思維速度和學習效率。下面本人將結合自己的理論以及我們課題組的研究,對如何使數學試卷的評講更為有效談幾點粗淺的認識。一、老師要分析好試

2、卷,認真備課試卷修改后要做詳細的分析,如:試卷的難易度;涉及的知識點;平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況;各類型題目得分率;搜集“病情,診斷出錯原因;新穎題型及學生的優秀解法等。在作了詳細分析之后,寫出評講教案,包括評講的重難點,評講題目的先后次序。備課時要注意:創設一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學秩序,讓學生充分展現個性,閃露靈性。二、讓學生分析錯誤,剖析錯誤原因學生解題是否正確,得到的總分為多少是以標準答案為參照的。假設某個學生的解題過程與標準答案毫不一樣,自然不可能得分。但在這個錯誤的解題過程中,很有可能隱藏著某種積極的思想方法,具有一定的討論價值。假如老師講評

3、時對這類錯誤不立即否認,而是從反面入手,引導學生對錯誤加以分析,深化討論,揭露假象,然后得到正確的結論。那么,不僅可以使“誤者茅塞頓開,而且能引起“對者的再次思索,使不同層次的學生都得到較大的收獲。由學生說題,再現學生思維過程。由于知識程度和解題才能等方面的限制,學生解題時喜歡囫圇吞棗,只看重答案,不看重過程,似是而非地選擇答案,長久以往養成了猜答案的不良習慣,因此,學生解題時的注意點完全集中在答案和結果上。對于這種現象我們的方法是讓學生說題,老師及其他學生考察其思維過程。只有從學生的說題過程中表達出來的思維種種誤區著手,才可以有針對性地采取相應的措施解決問題。這樣,既為學生下一次出錯打下預防

4、針,也為老師日后的教學積累經歷,使評講真正有效。三、老師評析矯正,進步創新根據試卷分析,全面糾正不同的錯誤,并盡量用不同的方法解析。在評講中更應教給學生創新的方法,進步創新才能。要鼓勵學生大膽猜測創新。老師要在總結前或后充分給學生“質疑解惑的時機,使之成為培養學生創新才能的契機。老師要擅長通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯絡,開展學生的遷移才能。讓學生展開討論,大膽猜測,這樣利用知識的內在聯絡,引導學生主動參與概括、抽象新知,有效地促進了知識的遷移,培養學生舉一反三,觸類旁通的創新才能。進展一題多變,到達舉一翻三的效果。評講時,以某一題為基點,讓學生的思維在“一題多變中向各個可能方向拓展、發散

5、,可以大大進步思維的廣闊性,促成思維及解題才能的再一次飛躍。這是為在問題的變通過程中,既可以把學生思維由粗淺引向更深,獲得更高層次的認識,又可以把相關知識親密聯絡起來,促進知識的融會貫穿,當然,“變通要掌握好深度和難度,不可牽強附會,過于繁雜。改變學生的做題過程,由原來的學生一人獨做變成師生多人齊做。學生在做答卷時都經過一番考慮,無論結果是否正確,對題目已有不同程度的理解,并形成深化印象。在這個根底上稍加點撥和延拓,學生容易實現由認識到理論的第二次飛躍,收到事半功倍的效果。四、老師評講要允許“百家爭鳴評講中老師要根據試題歸類并進展變式提問,要允許學生、鼓勵學生發表不同觀點和獨到的見解即使見解略

6、顯荒唐,允許標新立異,培養學生發難質疑的勇氣。老師要精心設置問題情境,努力控制好學生問題思維走向,才能有效地去培養學生的問題意識。要力求把握好啟發、設問、提問的難度。鼓勵學生之間的交流、討論。老師要引導學生積極思維,大膽想象,互相交流、討論。老師設置的問題情境難度要有遞進,不能總是停頓在一個程度線上,否那么的話,不易激起學生思維的活潑性,易產生思維上的疲倦和心理上的松懈、厭怠。設置的問題不僅有“是什么,更要有“為什么和“怎么樣等一些激發學生深化考慮的問題和經過考慮才能綜合求解的問題。五、要進步講評的教學效果,注意一些步驟1.講評及時準確,分析錯例及原因。測驗是學生獨立考慮最好的理論。測試后應做

7、到及時反響,及時講評。然而,講評效果的好壞取決于反響信息的準確與否。筆者認為,講評課不可能從頭到尾,面面俱到,而應該是有所選擇,有所側重。老師在每次閱卷后,講評前都要認真檢查每位學生的答題情況,分析各題的錯誤率,細致診斷學生的解答,找出錯誤的癥結,弄清哪些題目錯得較多,錯在哪里,學生需要何種幫助,等等。這樣,試卷評講課建立在學生知識缺漏的根底上,建立在學生思維遇到阻礙的根底上,集中了學生易錯處和典型錯例的分析,就能激發學生的思維,加深印象,從而進步課堂效果。2.注重學生心理,分析思路和規律。試卷評講課的教學過程中,表揚鼓勵應貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生學習的興

8、趣、情感等積極因素,激發勤奮好學的愿望。同時,老師必須由重視根底知識轉移到綜合才能的訓練上來。在練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤,而要指導學生進展考慮分析,即考慮試題在考察什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,該題是怎么考的,解題的打破口在哪里,最正確解題途徑又是什么。這樣才能培養學生的區分分析才能。老師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題標準明晰地展如今學生面前。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文

9、就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。3.狠抓典型試題、總結發散和變化。試卷講評前,老師應把試題逐一分析,并對試題進展恰當地分