1、.對初中數學教學質量動態監控的設想國家教育質量標準的監控一般被看作是一個過程,它在一定時間間隔內檢查教育成績程度,以便在實際成績與期望成績不相符時采取糾正措施。而目前的中學數學教育評估現狀還是以學生的表現為評價標準,據此,筆者對現行的初中數學教學質量的評價根據持有幾點看法:1.應學習廣州市××局教學研究室制定推出的?廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準·數學?,從而為我們進步教學質量作出目的指引;2.相對于知識點的考察來說,才能的考察是隱性的,對才能范圍界定沒有明確的指標體系和量化的方法,這就需要我們對學生的學習作長期的關注和系統的分析;3.不能只看排名和過分依

2、賴經典工程統計。合理的評價是我們數學教學質量監控的重要根據,所以在這個過程中我們必須充分考慮?評價標準?、數據分析、不同學生的實際情況等多種綜合因素。對于初中數學教學來說,不能把進步教學質量等同于進步難度,而是要控制在適度范圍內,進步教學效率。從素質教育的大質量觀的角度看數學教學的質量監控,應該建立一套合適校情、保證教學質量、自我監控、良性循環的動態開放性教學質量認定體系。這方面,我們進展了大膽的嘗試:一、學校指導監控小組以負責教學教務的校長和教導主任為首組成監控小組,即通過對老師日常備課、上課、作業、輔導等常規工作的監控,理解老師在教學中獲得的成績,發現存在的問題,并加以解決。二、數學科全體

3、老師以級組為單位組成自我監控小組1.級備課組老師在充分學習?評價標準?和理解本級組學生實際情況后,商討并分工負責制定各章教學要求到達的質量程度,同時統一制定與之相應的學案。2.在級備課組中安排專門的老師針對學困生每個單元都統一制定一份根底知識和根本技能的認知表,里面盡可能將一些根底知識再加以歸納,為其實現“記憶減負。這份認知表由各班數學老師組織班上的學困生進展過關學習和輔導,然后每單元后統一進展兩次根底測試。這一過程主要由備課組長進展統一監控,并將信息反響給各班老師。3.由級備課組長負責為各班數學成績較好的學生制定一份才能認知表,讓其以自學為主,老師作適當輔導,借此促進他們數學思維才能的形成。

4、根據我校學生的實際情況,我們將級組監控工作的重點放在了上述的第二點。在教學理論中我們發現這樣的級組自我監控有助于各教學班之間的教學質量的相對穩定,同時也讓學困生的學習有所改善。三、建立對學生的學習進展跟蹤監控的系統1.利用專門設計的軟件長期跟蹤不同層次學生的學習成績,并作出相應的分析,以此來對我們的教學進展調整。2.對學生進展才能監控,這主要和上述第2點中的第、點相結合。3.對學生的學習態度進展監控,組織班上的部分學生骨干親密留意班里學生學習數學的情感變化,尤其是學困生需重點關注。四、構建課堂教學質量認定體系要求重點關注到數學老師在課堂上的教學質量,其中包括:1.對課堂管理的監控;2.對老師教

5、學技能的監控;3.對教學效果的監控。在這方面為了便于操作,我們組織了一個評價體系:學生評價根本上能客觀反映老師的課堂教學質量,他們的評價在總評價結果中占40%的權重。其他的,學校評價在總評價結果中占30%的權重。另外有課堂教學經歷的教研室或中心組巡視員采用隨堂聽課和重點跟蹤的方式,從專家的角度,對老師的授課質量做出評價,他們的意見在總評價中占30%的權重。由此得出對老師評價中學生、學校、專家評價的比例關系為433。由此老師教學質量評價結果得以量化,而當中的綜合意見更能為我們進步教學質量作出指引。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文

6、解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一

7、律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五、構建實時教學狀態監控體系我們嘗試構建一個“數學教學運行狀態調查系統:每班建立一個由不同層次學生組成的數學教學狀態信息小組,每周五放學后填寫一周數學教學狀態調查表。教學狀態主要包含課堂紀律情況、老師風范、老師授課效果、學生聽課效果、作業和試卷的