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文檔簡介

1、.一聲“我來，讓我從課改中驚醒一聲“我來，讓我從課改中驚醒一次我有時機聽了一堂別開生面的語文教研課，課堂上一聲聲的“我來、“我來一改以往學生爭著舉手發言為“我來發言，讓我聽后有點感觸。回來后，我試著去做，果然靈驗，方法也特好使，教學效果顯著。“我來發現了真理。以前，我總是設計一些很有價值的問題，讓學生跟著這些問題考慮，到達預定的教學目的。在教學?泊船瓜洲?時，我大膽讓學生自學，與學生共同研討，有學生提出為什么詩人用“明月何時照我還，而不用“陽光或“星光呢？我真的一時還無法解答，便反問，誰來答復這一問題？“我來，一學生站起來說：八月十五月兒圓，人們用月圓表示團聚的意思，所以詩人借用明月來表達他的

2、思鄉之情。“我來馬上又有一學生站起來說：那時沒有電視看，詩人白天忙于工作，晚上單獨望著明月，感到很寂寞，所以借用“明月表達他的思鄉之情。還有學生說：我學過?靜夜思?，詩人也知道“舉頭望明月，低頭思故土，所以他用“明月。學生的分析不是淋漓盡致嗎？難道這不是真理嗎？“我來調動了學生的積極性。以前為了到達理想的教學效果，每堂課的提問，總是指名那些積極舉手發言，且估計能答得上來的學生答復以下問題，課堂構造過于框架化。改“舉手為“我來后，它不隨老師的主觀意愿，學生爭著發言，有更多的表現時機，可以開展辯論，發表不同的意見，積極性更高了。課堂上平時老師不太注意的學生，此時也有時機來展露自己的聰明才智，同時還

3、帶動了不愛舉手發言的學生，他們也可以隨意說，從中辯明是非，得到收益。“我來表達了以學生為主。以前，一切都由老師“我來主宰課堂，雖然在某些細節上，學生的思維才能得到了訓練，但束縛了學生的手腳。改老師“我來為學生“我來或“我們大家共同來，其效果是截然不同的。一次我在教學?“精彩極了和“糟糕透了?時，課后有道習題：在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？你有過同樣的感受？有一學生站起來說，“我來談談感受，愛對于我來說只有一種，那就是溺愛，在家爺爺奶奶疼愛我，假期去爸爸媽媽那里，他們也總是不停地贊許我，在別人面前夸獎我，所以我最大的缺點就是驕傲、粗心，假如我和巴迪那樣能在兩種愛的力量鼓舞下前進該多好啊。學生的肺腑之言，對課文的理解到達了如此精湛的地步。學生可以“我來提問、“我來答復、“我來設計、“我來評議、“我來動手學生的主體地位明顯了，他們成了名符其實的課堂主人，這就真正地表達了以學生為主的教學原那么。“我來平等了師生關系。喊了多年的平等師生關系，一聲“我來，便得到理解決，至少拉近了師生關系。在一節課的學習中，老師能來，

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