1、新皮亞杰理論新皮亞杰理論產生背景：皮亞杰及其學派在當代西方心理學界享有盛譽,但也面臨著挑戰,其中最重要的來自三個方面:(1)閱歷主義者指出:皮亞杰理論闡明和表達的方式,很難用簡明的閱歷主義加以測試,其揭示的數據與他的基本論述不完全全都。(2)理性主義者則認為皮亞杰理論尚有不清楚、不完善和不嚴密之處,特殊是缺乏具體的階段變換處理;缺乏進展過程中個別差異的說明;以及缺乏對兒童感知覺和情感方面的爭辯等。這些理論上的空白需要彌補。(3)傳統的社會歷史派則批判皮亞杰理論的進展觀過份具有普遍性、靜止性,過份關注于個體而忽視了社會文化制度對個體的影響。新皮亞杰理論是在對上述觀點的批判中產生的,它是為了維護皮

2、亞杰理論,使之具有更精確性、分散力和可以解釋,使之更完善。新皮亞杰理論對經典皮亞杰理論的繼承：首先,他們確定了皮亞杰對兒童認知結構的重要觀點,兒童不是簡潔地觀看四周世界,而是樂觀地把現實世界同化到他們現存的認知結構中去。其次,兒童無論在何種年齡,其認知結構都不只是閱歷的反映,而是依據自己的意圖,以一種連貫的方式組織閱歷的自我建構的結果。第三,在兒童智力進展中存在著三至四個一般性系列進展的認知結構水平,包括感知運動結構階段,到二、三個進一步進展階段,這時兒童智力結構呈現進一步的符號化和抽象化狀態,后階段的抽象結構的增長是建立在早期階段的基礎上的,它是隨年齡的增長而增長的,年齡特征與結構序列是全都

3、的。新皮亞杰理論對經典皮亞杰理論的擴充：(1)在進展與學習的區分方面,新皮亞杰理論家皮持經典皮亞杰的觀點,認為進展是指兒童現存結構框架的轉化和適應,而學習是指將新的內容同化到現存結構框架之中,新皮亞杰理論家在查找構成這種轉化形式的具體過程。(2)經典皮亞杰理論認為結構轉化的過程是在兒童的全部生活和活動中進行的,始終到后期著作中,才提出了結構轉化過程可以通過某一個特殊領域進行,新皮亞杰理論家們格外明確地確定結構轉化的局部化。兒童的進展并不是通過全部相同系列水平的課程實施才能獲得的,而是可以通過更局部、更集中的方式進行。(3)新皮亞杰理論提出了結構系列的循環性,每一個進展系階段都存在著周期性的循環

4、。(4)新皮亞杰理論家們還認為兒童的情感與認知有親密的關系,他們供應了比經典皮亞杰更具體的社會化情感功能模式及其全部的進展規律。新皮亞杰理論對經典皮亞杰理論的修正：首先,他們對認知結構重下定義,認為皮亞杰用符號規律結構來指述兒童的認知系統是不全面的,因而大多數新皮亞杰理論家們均依據兒童認知結構的形式、簡單化程度和水平層次,對兒童認知結構綜合地下定義,使之更廣泛,具有更普遍性的特點。其次,新皮亞杰理論家提出了兒童認知結構簡單化的高限浮動,這是他們在測量兒童各特殊領域認知結構的轉換過程中發覺的,即兒童在某些領域上的進展水平參差不齊,皮亞杰無法解釋這種現象,新皮亞杰理論家們認為必需把兒童在肯定限度內

5、的一般性進展過程與在一般性運算下獲得更特殊的結構加以區分。在結構轉化過程中運算的局部化,引起了測量中進展水平的變化,所以消滅高限變化是可能的,大部分新皮亞杰理論家們假設這種高限浮動與兒童的留意力量程度或是工作記憶有親密的關系。同時,他們也設想兒童有一個建立在普遍性閱歷上的低限結構。因而他們信任兒童在肯定年齡界限內,在高限和低限的條件下,他們具有典型的結構特征。第三,這種高限的假設打算于成熟的規律。第四,不同的個體,在認知結構上有某些進展的差異。第五,文化根源打算高水平結構的內容。新皮亞杰理論家認為皮亞杰發覺的數理規律結構思維只是西方文化的一方面,其它如視覺藝術和社會分析,在高水平進展的西方思維

6、中發揮著與數理規律思維在本質上相同的作用,社會文化過程和社會制度對兒童進展起著重要的促進作用。特殊在較高年齡階段,西方和非西方文化在高水平的智力結構方面可能有很多不同之處。中心概念結構的理論：新皮亞杰學派的代表人物之一羅比·凱斯( Robhie Case)最近提出了一種全新的、具有分散作用的結構假設中心概念結構。當兒童在一種新的生疏水平上,對廣泛的、系列的大量情景進行思考時,它起著重要的作用,并掛念兒童形成應付這些情景的、新的把握結構。其中,“結構”是指由若干中心點及這些中心點之間的聯系組成的一種內部的智力實體。“概念性”是指這些中心點及其聯系是一種語義性的組成。“中心”是指構成廣泛的、系列的很多特定概念的核心結構,它在掛念兒童向新的思維階段轉換時起到關鍵的作用,并且在新的思維階段中這些概念也起到中心的重要作用。羅比·凱斯指出,進展需要一系列的中心概念結構的組合,每一個中心概念受到普遍的一般性進展規律的限制,它們都要經受相同的時間上的轉換,都要經受一個一般的、普遍性的階段挨次,最終達到進展的最高水平。凱斯提出兒童進展要經過四個主要的執行進展階段,即:感知運動階段,相互聯系階段,維度化階段和向量思維階段。這些階段的區分在于兒童必需表征和操作的關系水平不同,每一進展階段有三個子階段的一