1、?小小的船?教學案例及反思?【教學目標】知識目標：認識9個生字 ,學習偏旁“門、“舟。有感情地流利朗讀課文。能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。情感目標：感受晴朗夜空的美麗 ,培養學生熱愛大自然的感情?！窘虒W重點難點】學習生字 ,有感情地流利朗讀課文。生字的認讀(平翹舌音、前后鼻音)【教具、學具的準備】教具：月亮、小船剪貼圖 ,彩色星星生字卡片 ,多媒體課件 ,磁帶(歌曲?小小的船?)。學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙 ,彩色畫筆?！窘虒W過程】一、創設情景1、你喜歡晴朗的夜空嗎?晴朗的夜空是什么樣的?2、引出課題。今天 ,月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一(五)班小朋友你們好

2、!(互相問好)“能說說我長的什么樣嗎?(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢?(彎彎的 ,像香蕉、鐮刀、小船)3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀!有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么?小小的船?(板書課題)4、學習“船字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟。5、讀課題 ,想到了什么?二、初讀課文 ,認讀生字1、出示課件 ,隨音樂教師范讀課文 ,生評價。2、自由讀課文 ,圈出生字。3、指名讀課文 ,互相評價。4、齊讀課文。指導讀“只看見、“閃閃的、“星星、“藍藍的5、情景中學習、檢查生字(課件輔助) 除掉課文中的熟字 ,集體認讀詞語。 除掉詞語中的輔

3、助熟字 ,認讀生字。 集體討論記字方法(小組合作學習) ,并全班交流。 認讀生字 ,和生字寶寶打招呼。6、讀課文 ,生字寶寶已經認熟了 ,能把課文也讀熟練嗎?三、讀讀、想想、說說1、聽音樂?小小的船?說感受。2、找最喜歡的伙伴背誦課文。這么美妙的歌曲 ,小朋友想不想把歌詞也記在心里呢 ,并表演出來呢?3、背誦課文匯報 ,評出最正確表演獎。4、詞語訓練。( )的船 ( )的月兒 ( )的星星 ( )的天四、延伸活動1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船里 ,你會看見什么?(啟發談話)2、把你看到的東西畫出來?！窘毯蠓此肌勘竟澱n為人教版小學語文實驗新教材第一冊第七課?小小的船?。?課標?中提出：小

4、學語文教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的開展 ,為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。在整個教學過程中 ,我以此為依據展開活動 ,取得了一定的效果。一、營造課堂教學的“綠色生態環境語文教學應當是生動活潑的 ,充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解 ,打破語文教學那種教師問、學生答的定勢 ,使語文教學活起來 ,使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作 ,而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論 ,教師仿佛集會的主席。課堂教學中學生的學習積極參與 ,到達一定的廣度和深度 ,師生之間的信息交流渠道保持暢通 ,從而形成課堂教學的“綠色生

5、態環境。這樣充分發揮學生的主體性 ,變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽為主為學生積極思維為主;變師生的單向交流為師生、生生的多向交流 ,教師和學生共同閱讀 ,共同斟酌 ,相互評價 ,隨時啟發指點 ,從而有效地提高課堂教學效率。二、在語言環境中教識字 ,提高識字效率九年義務教育大綱提出“要在語言環境中教識字 ,把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物 ,聯系生活實際識字 ,把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反復運用 ,把識字和聽說讀寫結合起來“在語言環境中教識字是識字教學的重要原那么和方法。在語言環境

6、中識字 ,就是在識詞中識字 ,在學句中識字 ,在閱讀中識字 ,使識字結合一定的語言環境進行 ,而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字 ,有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系 ,準確理解字(詞)義 ,提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字 ,多義字等難以確定意思的 ,字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節 ,就是讓孩子在熟悉課文的根底上 ,學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐在沒有其它生字干擾時 ,邊讀邊看中就熟悉了生字“坐讀音與字型。加強識字同客觀事物的聯系 ,有助于建

7、立詞的概念 ,牢固地掌握字詞 ,還有助于豐富知識 ,提高認識事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實物 ,也包括已有的生活經驗。識字時 ,在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯系生活經驗。如 ,在學習“閃字時 ,配有閃閃的星星圖片 ,使字詞與意思之間架起了認識的橋梁 ,從而易于理解字詞的意思 ,易于建立音、形、義之間的聯系 ,提高識字效率。三、讓學生在閱讀中開展創造能力蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處 ,都有一種根深蒂固的需要 ,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者 ,而在兒童的精神世界中 ,這種需要特別強烈。所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素

8、 ,閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神 ,使學生敢于說自己的理解與看法 ,而不是老師教一句 ,學生就學一句 ,應是老師教一句 ,學生學三句。作為教師 ,要努力創設學生創造能力的民主環境 ,要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法 ,要讓學生學習的創造性得到充分的發揮 ,讓他們有自己單獨的看法 ,只要不重復別人和自己就可以 ,要有新意。如 ,在學習課文“我在小小的船里坐 ,只看見在感受作者的意境時 ,應允許學生有自己獨特的感受 ,所以 ,設計提問“如果你坐在這小小的船里 ,你會看見什么?學生的答復是豐富的：“看見了流星雨、“看見了太陽系的行星、“看見了中國的長城、“看見了北斗七星讓學生自由地去創造 ,可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合 ,利用已有的知識經驗進行加工進行創造。本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫 ,愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點 ,讓學生在閱讀想象的同時 ,拿起彩筆 ,把自己在閱讀中想到的畫出來 ,把自已在閱讀中的所思所想表達出來 ,充分享受