1、構(gòu)建生態(tài)課堂研究方案一、問題提出 葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。因此，只有讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷結(jié)合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，我們的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機與活力。眾所周知，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的很多時間，是學(xué)生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上就是一個人在學(xué)生時代的生活狀況和生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生受教育的過程，更是人的學(xué)力（基礎(chǔ)

2、性學(xué)力，拓展性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力）和人格綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。同樣，課堂教學(xué)也占據(jù)了教師很多的工作時間和精力。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創(chuàng)新的，還是簡單重復(fù)的，這在很大程度上也決定了教師的生活質(zhì)量和人生價值。所以，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)。不能把課堂教學(xué)過程只簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生活中抽象隔離出來，課堂教學(xué)應(yīng)被看作老師和學(xué)生的人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)目標不能只局限于認知方面，要改變中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識傳授和技能訓(xùn)練價值輕學(xué)生個體生命多方面發(fā)展價值等諸多弊端，課堂教學(xué)

3、應(yīng)為全面達成教育目標服務(wù)。課堂改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂標準更是提出了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強和重視學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的進步，當(dāng)代教育思想發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本的主題性教育，已被越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動的重要形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺發(fā)高效合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間

4、合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，啟示效果并不理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、 生態(tài)學(xué)教育觀 生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發(fā)展出來的新型教育。生態(tài)教育認為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力教育者具有極大的責(zé)任。2、自然主義的兒童觀 盧梭認為“在人生的秩序中，童年有他的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看作成

5、人，把兒童看作兒童”。他批評當(dāng)時的教育，“從來沒有設(shè)身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當(dāng)作他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以當(dāng)我們把一系列的真理告訴他們的時候，也跟著在他們的頭腦中滋入了許多荒唐和謬誤的東西”。兒童由于自身的年齡特點、自身身心發(fā)展的不成熟性，而不同于成人。他們有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他們的看法、思想和情感，無異于把兒童提升到大人的水平，這是愚蠢的事情。兒童的教育就要把兒童當(dāng)作兒童，適應(yīng)兒童的特點，遵循兒童的自然發(fā)展順序，促進兒童身心自然、自由的發(fā)展。“大自然希望兒童在成人之前就要像兒

6、童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”順乎自然、敬畏生命、遵循生長的節(jié)律，也正是生態(tài)倫理的基本理論。3、可持續(xù)發(fā)展的課程觀 聯(lián)合國教科文組織設(shè)計的“為可持續(xù)未來而教學(xué)”的課程觀主要有：(1)課程目標著眼于發(fā)展的理念。可持續(xù)發(fā)展教育的課程目標有三維目標：即態(tài)度、情感與價值觀、技能與能力、知識與理解。(2)課程設(shè)計采用審美視角。(3)課堂內(nèi)容強調(diào)價值關(guān)聯(lián)。(4)課程組織圍繞核心問題展開。(5)課程實施遵循易行和可選的原則。(6)課程評價關(guān)注收獲及生成。三、課題界定課堂是指教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的場所，狹義的課堂是以教師為圓心，以

7、學(xué)生為半徑的教學(xué)空間。從廣義的角度看，它還包括校園內(nèi)開展的法制教育、心理健康、安全教育等內(nèi)容的第二課堂，以及與教學(xué)實踐相關(guān)的走出校園、走進社區(qū)的社會大課堂，即第三課堂。顧名思義生態(tài)就是指生命得以存在的一種狀態(tài)，它包括學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、自我性格的合理張揚、生命價值的體現(xiàn)，從而更加突出鮮活生命力的個體。生態(tài)課堂是佐藤學(xué)所講的“潤澤的課堂”，是適合于學(xué)習(xí)型共同體發(fā)展的課堂。是教師、學(xué)生、家長達到平衡的課堂，它的特點是以和諧為中心，以共同發(fā)展為目標，促使學(xué)生發(fā)展成為有個性、有創(chuàng)造力的個體，而不是千人一面，如工業(yè)流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是

8、學(xué)生成長的樂園，它是認知領(lǐng)域到生命全域，是教師，學(xué)生，文本之間多維對話過程。四、研究目標（1）探索并構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式及對教學(xué)產(chǎn)生的價值。（2）探索研究生態(tài)課堂教學(xué)模式的操作策略和方法。（3）通過生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，促進廣大教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，促進廣大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為的根本轉(zhuǎn)變。（4）通過研究培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造型教師隊伍，以課題研究來促進教師的專業(yè)發(fā)展。（5）通過研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。五、研究內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容主要為：一是，有關(guān)“生態(tài)課堂”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的理論探索；二是，有關(guān)“生態(tài)

9、課堂”教學(xué)操作策略的研究。（一）構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密的結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的。（二）研究生態(tài)課堂教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。除了傳統(tǒng)的講授法外，要更多的運用發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。生態(tài)課堂教學(xué)提倡“課堂教學(xué)生活化”、“課堂教學(xué)民主化”、“課堂教學(xué)個性化”。（三）研究生態(tài)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。強調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。（四）研究生態(tài)課堂教學(xué)操作

10、規(guī)范（五）研究生態(tài)課堂教學(xué)評價方式。制定和實施楊柳小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)評價標準。（六）研究生態(tài)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式。改變傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)習(xí)評價模式，把學(xué)生自我評價、教師評價、家長評價、社會評價和考試評價結(jié)合起來，實行多元評價。制定和實施楊柳小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準。六、課題研究方法1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查，訪談，問卷，座談等形式對學(xué)生的興趣愛好，能力傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格進行調(diào)查研究，為構(gòu)建生態(tài)課堂 支撐與依據(jù)。2、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新課堂。3、行動研究法：堅持理論與

11、實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學(xué)問題，探索構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑和方法4、個案研究法：對部分學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生在生態(tài)課堂中所表現(xiàn)出來的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師及時撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，編印案例集，論文集等。七、課題研究的步驟1、準備階段（一）、準備階段（2016年3月2016年12月）1、選擇課題，制定方案。2、課題論證，落實課題組人員。3、申報課題。（二）、實施階段：（2017年3月2019年8月）1、確立子課題，并制定計劃。2、做

12、好學(xué)校現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。3、加強管理，優(yōu)化和完善生態(tài)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建“楊柳小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式”（包括“各學(xué)科子課堂教學(xué)模式”、“教學(xué)評價模式”、“學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式”等）。4、在課題實施過程中，通過“調(diào)查研究”、“參觀考察”、“學(xué)術(shù)講座”、“教師論壇”、“學(xué)術(shù)研討沙龍”、“學(xué)術(shù)研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓(xùn)工作。5、強化總結(jié)提煉，通過“案例研究”、“行動研究”、“調(diào)查報告”、“實驗報告”、“經(jīng)驗總結(jié)”或論文撰寫等多種形式來加強研究和總結(jié)提煉。6、課題研究第一階段（大約用一年時間）可先在初中三個年級進行，然后逐步推廣在高中階段試行。（三）總結(jié)階段：（2019年8月2020年5月）1、做好相關(guān)教學(xué)調(diào)研總結(jié)工作，召開總結(jié)會，申請結(jié)題。2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。3、撰寫實驗研究報告和工作報告。4、迎接鑒定組檢查評估。八、預(yù)期成果1、通過生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實施來實現(xiàn)廣大教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為模式的根本轉(zhuǎn)變，促進廣大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為模式