1、在活動中感悟 在交流中獲取角的度量說課設計人教版九年義務教育小學數(shù)學第七冊玉門市第二小學 王秀芳尊敬的各位評委、各位老師，你們好！一、說教材的地位和作用：今天我說課的內(nèi)容是：人教版九年義務教育小學數(shù)學第七冊第二單元內(nèi)容角的度量的第一課時。這節(jié)課是在學生初步認識了角的大小比較方法的基礎上進行教學的，是學習角的分類和角的畫法的基礎。教材的編排注重了數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導學生從直觀到抽象逐步提升。本課教學選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導學生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。 從課標尋源：角的度量屬于數(shù)學課程標準（2011

2、年版）第二學段第二部分“圖形與幾何”“測量”中的內(nèi)容。課標明確提出“能用量角器量指定角的度數(shù)，能畫指定度數(shù)的角，會用三角尺畫30度、45度、60度、90度角。”在角的度量第一課時完成第一句“能用量角器量指定角的度數(shù)”。二、說學情學生對于角的有關知識已經(jīng)有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊張口的大小有關，一部分學生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學四年級的學生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學時要注意進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括能力。三、說設計理念：培養(yǎng)思維能力是數(shù)學教學的重要任務。

3、讓學生掌握知識的來龍去脈，有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。在課堂中盡可能多地為學生創(chuàng)設動手操作、獨立思考、自主探究、合作交流的機會，讓學生以重逢的經(jīng)歷感知、體驗、數(shù)學生成的過程，積極主動地去參與探索角的度量的全過程，在具體活動中進一步理解角的度量的意義，建構關于角的度量的認知體系，獲得解決實際問題的方法。高效課堂研究證明，20%的知識學生通過自主學習可以掌握，70%的知識通過合作探究可以掌握。10%的知識在教師的點撥指導下可以得到解決。基于以上理念，我的教學設計本著“在活動中感悟在交流中獲取”的思想，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，讓學生在自主學習、合作交流中獲取新知。 

4、0;四、說教學目標：根據(jù)本課的設計理念和內(nèi)容分析，結(jié)合學生已有的認知水平和心理特征，教學目標制定如下：1、在觀察、交流的基礎上認識量角器的結(jié)構與功能，通過探索、實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初步學習用量角器量角。 2、在學習過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要，認識角的計量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念。 3、教學中注重滲透數(shù)形結(jié)合的思想。4、要積極參與量角的學習活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的興趣。 本著把握新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：教學重點：認識量角器，并正確使用量角器。教學難點：正確使用量角器量角以及正確

5、讀出角的度數(shù)。易錯易混點：1、用量角器量角的方法：學生量角時量角器的中心點沒有對準角的頂點；零刻度線沒有和角的一條邊重合；有的學生還出現(xiàn)要量的角在量角器的外面，只是將角的頂點和量角器的中心點重合。2、不會讀數(shù)：找不到該讀外圈還是內(nèi)圈的數(shù)。（要找到和零刻度線重合的邊指向的“0”是在內(nèi)圈還是在外圈，0在內(nèi)圈就看內(nèi)圈的讀數(shù)，0在外圈，就看外圈的讀數(shù)。）破解方案：1、引導學生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法。2、給學生充足的時間和空間探索、嘗試，允許學生出錯，在學生質(zhì)疑、解疑中獲取新知。激情措施：以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時

6、間和空間，通過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。五、說教法和學法： 基于本節(jié)課的特點，主要采用了以下的教學方法：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”現(xiàn)代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。在理解的基礎上本課時我力圖在結(jié)構上有所突破，采取了“自主學習、合作探究、匯報展示”為主的教學模式，每個環(huán)節(jié)都大膽的放手讓學生主動探索、嘗試研究。尊重學生的思維，從學生的真實想法入手，充分顯示學生的“錯誤”，使學生已有知識和新知發(fā)生“碰撞“，產(chǎn)生疑問，激起學生思考探索的興趣，帶著“問題“

7、與”矛盾“主動探究，解決問題，從而提升對新知的理解。具體方法是：1、活動體驗法：利用操作活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、活動探究法：以學生為主體自主探究，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。3、合作交流法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在合作學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作解決問題的意識。 說學法：有句話這樣說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈就看我們給他們提供什么樣的空間。因而，我在教學過程中努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變

8、導師，教室變學室，灌輸變探究。使學生成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：讀書自學，自主探究；合作交流，討論解疑；當堂檢測，總結(jié)提升。關鍵環(huán)節(jié)有兩點：一是在認識量角器和角的度量單位時采用了學生獨立自學、合作交流的方法；二是在探究用量角器量角的方法時，采用學生課前獨立思考研究、課中小組合作探究、展示匯報的方式，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的團隊精神，自主學習的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。六、說教學流程 ：根據(jù)本課的教學內(nèi)容和教學目標，我將設計七個環(huán)節(jié)達成教學目標，突破重難點：1、“課前小研究”展示匯報；2

9、、引出量角工具；3、自主學習，觀察研究；4、合作交流，探索新知；5、趣味練習，拓展延伸； 6、課堂小結(jié)；7、當堂檢測。 環(huán)節(jié)一:“課前小研究”展示匯報1、觀察量角器，看看上面都有什么？2、閱讀課本37的內(nèi)容，思考：怎樣測量下面兩個角的度數(shù)？3、用量角器測量課本38頁的兩組角的度數(shù)，比較它們的大小。【設計意圖：根據(jù)教材內(nèi)容安排課前預習，分三個層次引導學生預習，提高學生的自學能力，激發(fā)學生的探究興趣，初步的了解本節(jié)課的內(nèi)容，為新課做好鋪墊。也為了通過預習自學使20%的學生自己學會20%的簡單知識。】環(huán)節(jié)二：引出量角工具1、學生自主畫一個角2、跟同桌畫的角比大小3、學生匯報比較的

10、大小和方法（引出需要用量角器量角來比較大小）設想一：可以移動比較。設想二：重合比較。設想三：可以用一個小角去量或者用三角板的一個角來比較判斷。設想四：用量角器量角來比較大小。【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，先讓每個學生自主畫一個角，為避免學生因為比較角的大小而畫很大的角，加大角的度量難度，學生畫角時沒有說要跟同桌畫的角比大小，而是隨意畫一個角，等學生畫完了再提出跟同桌畫的角比大小。這樣就會出現(xiàn)“一大一小差別很大的，一眼就能看出來的情況”；也會出現(xiàn)“兩個角似乎一樣大，沒法用眼睛目測出大小，學生會想出可以移動比較、重合比較等方法；這時提出如果要更精確地比較或者出示黑板上兩個差不多大的角該怎么比較，以此來引

11、出用量角器來測量比較角的大小。使得量角工具的出現(xiàn)是呼之欲出、水到渠成。既讓學生明白了量角器量角的意義和必要性，又為認識量角器和探究用量角器測量的方法增添了學習的興趣與動力。】環(huán)節(jié)三：自主學習，觀察研究認識量角器和角的度量單位。1、自學看書：學生結(jié)合量角器自學課本37頁中間的內(nèi)容。2、自學后小組交流3、請小組上臺交流學習成果通過學習知道：（1）量角器各部分的名稱中心點、內(nèi)外刻度、零刻度。（2）角的計量單位“度”，符號“°”；量角器是把半圓等份180份，每一份是1度，記作“1°”。4、多媒體展示（學生匯報展示如果不夠充分時補充用）角越小測量的結(jié)果越精確，這個角到底有多小呢？現(xiàn)在

12、讓電腦來介紹一下：人們將圓平均分成360份，其中的一份所對應的角的大小叫作1度（記作1°），通常用1°作為度量角的單位。同學們閉眼想象一下1°的角有多小！10份這樣的角是10°，那么40份，90份，130份，180份是多少度呢？5、完成課本38的“做一做”的第1題。觀察量角器，看看30°、45°、60°、90°、120°有多大。【設計意圖：在認識量角器和角的計量單位時，放手讓學生自主觀察量角器、看書自學，學生通過學習認識了量角器的結(jié)構和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認識內(nèi)圈和外圈。通

13、過直觀演示，使學生在感知的基礎上，形成1°角的表象，再通過多媒體課件演示，進一步幫助學生建立1度角的實際大小的表象，這樣也符合學生的認知規(guī)律；接著讓學生動手在量角器上找出幾個比較特殊的角，在此提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30 °、120 ° 你認為應該讀哪個才正確，為什么？ 根據(jù)學生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學生的頭腦中形成表象；再通過學生找0刻度線，讀角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準備。】環(huán)

14、節(jié)四：合作交流，探索新知1、小組合作嘗試量角，自主探究量角的方法。（1）怎樣測量下面兩個角的度數(shù)？（2）在小組中用量角器測量課本38頁的兩組角，并比較它們的大小，說說你能發(fā)現(xiàn)什么？2、匯報討論結(jié)果。3 、質(zhì)疑、釋疑、評價。【設計意圖：通過動手操作，使學生學會了如何使用量角器量角，同時在這一學習活動中，學生人人參與探究過程，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體這一教學理念。學生帶著問題，親自動手量角，并與同學討論如何量這個角的度數(shù)；在學生開始介紹時，引導學生嚴格運用數(shù)學語言，并及時糾正，針對難點，設計兩個問題：1.量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應該怎么辦? 2.看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應該怎么看？最后，教

15、師在學生匯報的基礎上進行總結(jié)方法，并用電腦課件重現(xiàn)量角的過程，既讓學生加深對知識的鞏固，又能對一些學有困難的學生給予釋疑。】環(huán)節(jié)五：趣味練習，拓展延伸                                    1、量一量，排排隊。動手用量

16、角器量一量自己畫的角，并按角的大小在小組內(nèi)給角排隊。【設計意圖：不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學生掌握新知的情況。】環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)你對這節(jié)課的內(nèi)容還有哪些疑惑？【設計意圖：通過小結(jié)回顧學習過程和知識點，整理學生的的疑惑，為后續(xù)的學習做準備。】環(huán)節(jié)七：當堂檢測：1、填空）量角的大小要用（），角的計量單位是（），用符號（）表示，表示把半圓分成等份，每份所對的角的大小是度，記作（）。）量角時，量角器的中心點與（）重合，刻度線與（）重合，角的另一條邊所對的量角器上的刻度就是這個角的（）。2、判斷）角越大，角的兩邊越長。（）用一個倍的放大鏡看角，這個角也擴大倍。（）畫在黑板上的度的角比畫在紙

17、上的度角大。（）角的大小與角兩邊叉開的大小有關，與角兩邊的長短無關。（） 3、量一量量出五角星每個角的度數(shù)【設計意圖：巧設練習，讓學生通過判斷、猜測、度量、思考等一系列活動，調(diào)動學生的多種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。】附：板書設計：我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是： 角的度量度量角的單位：1° 讀作：一度 量角的方法：角器量 中心點      0°線  &

18、#160;                              重          重                             合          合            &