1、第六講第六講 學習目標的闡明學習目標的闡明教學總目標教學總目標課程目標課程目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標單元目標單元目標單元目標學習目標學習目標專業目標專業目標專業目標專業目標專業目標專業目標課程目標課程目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的運用 形成性評價 總結性評價 修改 修改前端分析！前端分析！ 選擇策略選擇策略(媒體媒體)！ 實施、評價！實施、評價！以共同特征要素構成的教學設計過程一般模式主要內容主要內容學習目標學習目標學完本章以后，你應能做到學完本章以后，你應能做到: :給學習

2、目標下定義。給學習目標下定義。2.2.闡釋布盧姆關于學習目標的分類，指出它與加涅闡釋布盧姆關于學習目標的分類，指出它與加涅 學習結果分類的異同。學習結果分類的異同。3.3. 能夠分析比較梅里爾的目標分類理論和布盧姆認知能夠分析比較梅里爾的目標分類理論和布盧姆認知 目標分類的異同。目標分類的異同。4.4.論述闡明學習目標的主要意義。論述闡明學習目標的主要意義。5.5.在自己熟悉的學科領域里能夠編寫符合在自己熟悉的學科領域里能夠編寫符合ABCDABCD格式的格式的學習目標。學習目標。6.6.能運用表現性目標表述法編寫出具體的情感、態度能運用表現性目標表述法編寫出具體的情感、態度類學習目標類學習目標

3、7.7.給定一個學習單元的內容，能編寫出該單元的層次給定一個學習單元的內容，能編寫出該單元的層次性目標體系性目標體系學習目標學習目標1.1.什么是學習目標？什么是學習目標？2.2.闡明學習目標的意義：闡明學習目標的意義：一、學習目標的含義及闡明學習目標的意義一、學習目標的含義及闡明學習目標的意義學習目標學習目標：（對教師或教學人員而言，也常（對教師或教學人員而言，也常被稱作教學目標或教學目的）被稱作教學目標或教學目的）是對學習者通是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。體的表述。注意：學習目標表述的是學習者的學習結果，不應說明教學習目標表述的是

4、學習者的學習結果，不應說明教師教師將做什么。（師教師將做什么。（舉例舉例）學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察測量。學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察測量。避免用含糊的和不切實際的語言表述。（避免用含糊的和不切實際的語言表述。（舉例）舉例）“給出特定的詞句，讓學生說給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養學生語言綜合能力一段話，培養學生語言綜合能力”“ 借助網絡課件，培養學生看圖借助網絡課件，培養學生看圖說話能力說話能力” 最初目的表述最初目的表述每個人都要知道禮貌待人，熱情服務的價值。每個人都要知道禮貌待人，熱情服務的價值。【例例】修改后的表述修改后的表述每個人在和客戶打招呼、處理業務

5、和結束交易時都每個人在和客戶打招呼、處理業務和結束交易時都能表現出禮貌、熱情的行為能表現出禮貌、熱情的行為。最后的表述最后的表述每個人在問候顧客、處理業務和結束交易的時候都能表每個人在問候顧客、處理業務和結束交易的時候都能表現出熱情、禮貌，如主動打招呼、個別問候、專心處現出熱情、禮貌，如主動打招呼、個別問候、專心處理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結束。理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結束。銀行對員工服務培訓的一個目標銀行對員工服務培訓的一個目標“假如你對要去的目的地不清假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而且不知道達另一個地點，而且不知道自己走錯了

6、目的地自己走錯了目的地”。 Prepair Objectives for Programmed InstructionMager,1968 闡明和編寫學習目標有何意義？闡明和編寫學習目標有何意義？闡明學習目標的意義闡明學習目標的意義對學生對學生 明確學習方向明確學習方向有利于激發學習動機有利于激發學習動機 自我評價自我評價制定恰當的教學策略制定恰當的教學策略選編合適的教學資料選編合適的教學資料對學生做出正確的診斷和評定對學生做出正確的診斷和評定利于教師調控課堂教學利于教師調控課堂教學對教師對教師1.布盧姆的教學目標分類理論：（認知、布盧姆的教學目標分類理論：（認知、 動作技能和情感領域）（動作

7、技能和情感領域）（19561956）2.加涅的學習結果分類系統加涅的學習結果分類系統（19701970）4 4梅里爾的成分展示理論梅里爾的成分展示理論教學內容教學內容/ /教教學目標二維模型（學目標二維模型（19831983）3.國內目標分類體系：國內目標分類體系：二、教學目標的分類：二、教學目標的分類：Taxonomy of Educational Objectives分析分析Analysis 綜合綜合Synthesis評價評價Evaluation應用應用Application理解理解Comprehension知道知道Knowledge目標從低級目標從低級到高級分為六個層次到高級分為六個層次

8、（一）布盧姆：認知學習領域教學目標分類（一）布盧姆：認知學習領域教學目標分類知道（知道（KnowledgeKnowledge）例：說出教育技術的涵義；描述教育技術的發展例：說出教育技術的涵義；描述教育技術的發展歷程；列舉出學習需要分析中獲得數據的方法；歷程；列舉出學習需要分析中獲得數據的方法；能說出各個省會的名稱等能說出各個省會的名稱等可參考的動詞：可參考的動詞：例舉、說出、描述、背誦、辨認例舉、說出、描述、背誦、辨認、寫出、回憶、寫出、回憶等等例：區別教育技術與教育技術學的涵義；舉例說例：區別教育技術與教育技術學的涵義；舉例說明教育媒體的分類；歸納出教學設計過程的幾種明教育媒體的分類；歸納出

9、教學設計過程的幾種常見模式等常見模式等可參考的動詞：可參考的動詞：敘述、解釋、區別、歸納、舉例說明等敘述、解釋、區別、歸納、舉例說明等例：闡述學習需要分析的現實意義；根據例：闡述學習需要分析的現實意義；根據學習目標編制有關測試題；運用所學知識，學習目標編制有關測試題；運用所學知識，為一堂課進行教學設計等；為一堂課進行教學設計等；可參考的動詞：可參考的動詞：運用、闡述、解釋、說明、運用、闡述、解釋、說明、解答、修改解答、修改等等例：比較布盧姆關于認知學習的分類與加涅的例：比較布盧姆關于認知學習的分類與加涅的學習結果分類有何異同；分析教學設計與課程學習結果分類有何異同；分析教學設計與課程開發的異同

10、；指出內部參照需要分析法與外部開發的異同；指出內部參照需要分析法與外部參照需要分析法的區別等參照需要分析法的區別等可參考的動詞：比較、分類、指出、分析等可參考的動詞：比較、分類、指出、分析等例：學生選擇自己較熟悉的教材，為其中例：學生選擇自己較熟悉的教材，為其中某教學單元編寫學習目標；運用有關史某教學單元編寫學習目標；運用有關史實，具體分析第一次鴉片戰爭的歷史必實，具體分析第一次鴉片戰爭的歷史必然性等然性等可參考的動詞：可參考的動詞：設計、提出、綜合、總結、編寫設計、提出、綜合、總結、編寫等等例：總結布盧姆的教育目標分類學說對例：總結布盧姆的教育目標分類學說對教學設計有什么指導意義；對用行為術

11、語教學設計有什么指導意義；對用行為術語編寫學習目標的方法的優缺點進行評析等編寫學習目標的方法的優缺點進行評析等可參考的動詞：可參考的動詞：判斷、總結、評析、鑒別、證判斷、總結、評析、鑒別、證明、評定等明、評定等認知水平認知水平例：學生愿意靜聽講解；愿意參加班級活動；例：學生愿意靜聽講解；愿意參加班級活動；意識到學習的重要性等意識到學習的重要性等例：學生愿意完成老師布置的作業；積極參加小例：學生愿意完成老師布置的作業；積極參加小組討論；遵守校紀校規等組討論；遵守校紀校規等例：欣賞文學作品，在討論中提出自己的見解例：欣賞文學作品，在討論中提出自己的見解;刻苦學習計算機等刻苦學習計算機等例：先處理集

12、體的事，然后考慮個人的事；例：先處理集體的事，然后考慮個人的事；先完成老師布置的作業先完成老師布置的作業, ,再去找小朋友玩等再去找小朋友玩等例：保持良好的生活習慣；工作勤勤懇懇例：保持良好的生活習慣；工作勤勤懇懇;在團隊中表現合作精神等。在團隊中表現合作精神等。價價值值連連續續內內化化過過程程知覺：運用感官獲得信息以指導動作。知覺：運用感官獲得信息以指導動作。例：觀察體育老師的動作示范例：觀察體育老師的動作示范準備：為特定的行為做預備性調整或準備狀態準備：為特定的行為做預備性調整或準備狀態例：化學實驗前的器材、藥品的準備例：化學實驗前的器材、藥品的準備有指導的反應：對動作進行模仿并嘗試錯誤。

13、有指導的反應：對動作進行模仿并嘗試錯誤。例：能模仿教師的動作進行學習；在教練指導例：能模仿教師的動作進行學習；在教練指導下進行試誤練習下進行試誤練習機械動作：學習者的反應已成習慣，能以某種機械動作：學習者的反應已成習慣，能以某種熟練信水平完成動作。熟練信水平完成動作。例：能熟練準確地打字；能正確迅速地制作標本例：能熟練準確地打字；能正確迅速地制作標本復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練動作操作。練動作操作。例：能正確解剖青蛙；能迅速校正天平，排除例：能正確解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等故障等適應：改變動作活動以適應環境條件及要適應：改變動作活動以

14、適應環境條件及要求的變化求的變化例：能根據已掌握的舞蹈技能，編制一套現例：能根據已掌握的舞蹈技能，編制一套現代舞代舞創新：創造新的動作模式以適應具體的情創新：創造新的動作模式以適應具體的情境。境。例：能改進實驗操作方法；創造新的藝術表例：能改進實驗操作方法；創造新的藝術表演方式演方式 人際關系技能領域（新！）人際關系技能領域（新！）n尋求和提供信息（雙方）n提議：提出一個新觀念、建議或行動方案、讓人接受n支持與擴充：支持他人的想法，并以此為基礎發展的能力n引導和阻止發言n異議：表達不同意見的能力n概括：總結討論的內容要點認知領域認知領域知道知道理解理解運用運用 分析分析綜合綜合 評價評價言語信

15、息言語信息智力技能智力技能（辨別、概念、規則、高級規則）（辨別、概念、規則、高級規則）認知策略認知策略情感領域情感領域態度態度動作技能領域動作技能領域動作技能動作技能布盧姆目標布盧姆目標加涅學習結果加涅學習結果學習領域目標分類學習領域目標分類/ /學習結果分類系統學習結果分類系統教育目標教育目標學習結果學習結果不同點：不同點： 常用于測驗和課程的開發等方面常用于測驗和課程的開發等方面 加涅主要是為了幫助教師的教，研究不同學習結加涅主要是為了幫助教師的教，研究不同學習結 果所需要的不同的學習的內部和外部條件。果所需要的不同的學習的內部和外部條件。主要用于內容分析和課堂的教學主要用于內容分析和課堂

16、的教學 布盧姆為了交流測驗材料和檢驗觀點，以及布盧姆為了交流測驗材料和檢驗觀點，以及 研究考試和考試與教育的關系而進行的分類；研究考試和考試與教育的關系而進行的分類；認知認知領域學習水平分類：記憶、理解、領域學習水平分類：記憶、理解、簡單應用、綜合應用、創見簡單應用、綜合應用、創見動作技能動作技能領域水平分類：模仿、對模仿領域水平分類：模仿、對模仿動作的理解、動作組合協調、動作評價、動作的理解、動作組合協調、動作評價、新動作的創造新動作的創造（三）國內對教學目標的研究（三）國內對教學目標的研究情感情感領域學習水平分類：接受、思考、興趣、領域學習水平分類：接受、思考、興趣、熱愛、品格形成熱愛、品

17、格形成事實 概念 過程 原理 記憶 應用 發現 （四）（四）梅里爾成分展示理論梅里爾成分展示理論行行 為為 水水 平平教學內容類型教學內容類型 為各知識點教學內容的劃分和教學目標的為各知識點教學內容的劃分和教學目標的確定提供了科學依據確定提供了科學依據 學習任務同時會涉及各類目標領域學習任務同時會涉及各類目標領域（某一方面的教學會涉及其它領域的學習）（某一方面的教學會涉及其它領域的學習） 情感領域是學習其它領域知識的前提情感領域是學習其它領域知識的前提（提高認識，樹立學習動機，端正學習態度（提高認識，樹立學習動機，端正學習態度 是其它學習能否成功的先決條件）是其它學習能否成功的先決條件）三、學

18、習目標的設計與編寫三、學習目標的設計與編寫Designing and Writing learning objectives學習目標編寫的學習目標編寫的ABCD方法方法學習目標編寫的內外結合法學習目標編寫的內外結合法表現性目標表述方法表現性目標表述方法ACD“小學一年級學生，能在五分鐘內，完成小學一年級學生，能在五分鐘內，完成100道速算題，準確率達道速算題，準確率達98%。” ABCD在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出寫出1010個生字。個生字。CADB【例例】n給定一組城市名，說明它們是哪些省的給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市省會城市

19、n給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額票賬目余額n安裝并操作攝像機安裝并操作攝像機n選擇積極健康長壽的生活方式選擇積極健康長壽的生活方式【例例】n先寫一個教學目的，即使含糊，也沒關系先寫一個教學目的，即使含糊，也沒關系n寫出達到目的后，將能做什么寫出達到目的后，將能做什么n將所想到的全部記錄下來，并排序將所想到的全部記錄下來，并排序n盡量用一句話告訴學生要做什么盡量用一句話告訴學生要做什么n評價所產生語句的清楚程度評價所產生語句的清楚程度先用描述內部過程的術語表述先用描述內部過程的術語表述 ； （知道、理解、欣賞、尊重）（知道、理解、欣賞、尊重） 然后

20、列舉反映這些內在心理變化然后列舉反映這些內在心理變化 的外顯行為表現的外顯行為表現 它是美國課程學者艾斯納（它是美國課程學者艾斯納（Eisner)Eisner)提出提出的一種目標取向。它不是規定學生在完的一種目標取向。它不是規定學生在完成一項或多項活動后所要達到的學習結成一項或多項活動后所要達到的學習結果，而是指明學生將要從事的活動任務，果，而是指明學生將要從事的活動任務，旨在培養學生的創造性。旨在培養學生的創造性。 方法方法2 2：表現性目標表述：表現性目標表述（限于情感目標和高級認知技能）（限于情感目標和高級認知技能）-認知主義認知主義-行為主義行為主義-建構主義建構主義目標領域目標領域與

21、層次與層次知識點和知識點和學習目標學習目標知道知道 領會領會應用應用分析分析 綜合綜合評價評價認認 知知 領領 域域情感情感 領域領域動作技動作技能領域能領域學習目標層次的雙向細目表學習目標層次的雙向細目表1.1.編寫學習目標的方法編寫學習目標的方法1.11.1描述編寫學習目標描述編寫學習目標的要求的要求1.21.2例舉編寫學習目標例舉編寫學習目標的方法的方法1.31.3指出行為目標編寫指出行為目標編寫方法的優缺點方法的優缺點1.41.4運用學習目標的設計運用學習目標的設計和表述方法，設計某單和表述方法，設計某單元的學習目標元的學習目標上下一致、上下一致、前后貫通、有機聯系。前后貫通、有機聯系。F學習目標的設計要體現學習目標的設計要體現科學性科學性：有助于學生形：有助于學生形 成科學的知識結構，而且重難點突出。成科學的知識結構，而且重難點突出。F學習目標的設計要體現學習目標的設計要體現靈活性靈活性：為為不同能力不同能力水平的學習者提供不同層次的學習目標水平的學習者提供不同層次的學習目標。教學總目標教學總目標課程目標課程目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標單元目標單