1、高品質文檔2022年教學示范學校工作匯報 一、學?；緺顩r： 我校創建于1995年，是一所濱州市教學示范學校，現有6個教學班，在籍學生數242人，在職教職工19人，40歲以下老師18人，占總數的94.73%，大專及以上學歷老師17人，占專任老師數的89.47%，執教縣及以上優質課（公開課、觀摩課）并獲獎的老師11人，占專任老師數的57.89%。學校著眼于全體學生的全面進展，依法治校，依法治教，仔細貫徹國家訓練方針，以“辦規范加特色學校，育合格加特長人才”為辦學目標，以“讓社會滿足，叫家長放心，使學生成才”為辦學宗旨，在全體老師的共同努力下,學校教學工作始終以課程改革為重點，圍繞教學要為促進學生

2、進展，引導學生學會學習，形成學生的終身學習愿望和力量打基礎這一核心問題，堅持教學的中心地位，著力推動教學創新，轉化訓練價值觀、質量觀、教學觀，強化教學管理，促進課堂教學改革，提高課堂訓練效率，樂觀開展校本教研，大力推動教學科研工作，扎實組織落實學生學習活動規范化，提高學生主動學習意識，進一步強化質量意識，進一步加強教學管理的基礎建設，不斷深化基礎訓練課程改革試驗，為全面推動素養訓練奠定了堅實基礎。 二、樂觀制造條件落實課程方案，建立切實可行的訓練教學管理制度 學校把訓練教學作為中心工作來抓，嚴格執行國家課程方案，做到開齊課程，開足課時，并結合學校實際和學生進展的需要，制造性地開發和實施校本課程

3、。學校制訂了教學常規管理制度、獎懲制度、教研制度等一系列符合實際、操作性強的管理制度，以之規范老師的訓練教學行為；制定了教學工作方案、教研工作方案、學科方案、教研組方案等較全面的訓練教學工作方案，并根據方案開展教學工作。我校樂觀推動目標化管理，對教職工的工作任務、工作常規和工作效果逐一分解，量化評分，實行獎優罰劣。嚴格學校教學秩序，樹立嚴謹教風，學校秩序井然。 三、切實加強常規過程管理，常規教學長抓不懈，扎實有效 學校嚴格進行教學過程和終端管理，以規范教學常規，把各科教學常規制度內化成老師的自覺意識，養成良好的教學習慣。為此，學校一方面重視加強教學常規管理制度的建設，初步形成了教學常規管理體系

4、，使備課、上課、作業、檢測、評估等管理制度化、規范化，為正常教學、完成教學任務供應了重要保證。另一方面學校注意教學常規的落實，堅持領導隨機聽課、課業負擔問卷調查、月底作業、教案普查等等，強化教學常規，實行科學管理，形成仔細負責的良好教風。 我校緊緊圍繞教學這個中心，進行定期或不定期檢查，獎優罰劣，充分調動老師工作的樂觀性、主動性和制造性。在檢查過程中，樹立一批備課實、講課精、批改細、輔導誠的常規教學老師典型。我們的老師備課仔細具體，科學規范，字跡工整；備課是老師的職業勞動。老師在吃透課程標準，熟識教材，討論學生、摸清學生學習狀況的前提下，根據教學的規律，進行課堂教學的制造性設計。備好課是老師的

5、基本職責。1、備課程標準。老師們備課前仔細學習國家課程標準，以標準來指導自己的備課和教學。仔細鉆研，明確教學目標、教學原則及低、中、高各年段的詳細教學目標和任務，把握各班級教學內容之間的連接。2、備教材。深化鉆研教材，通過感知教材理解教材把握教材的過程，把握教材的地位和作用，明確哪些是重點章節或重點內容，根據教學目標，仔細組織和處理教材內容，確定重點、難點、關鍵。課堂是變化的，我們提倡寫共性教案、有用教案、創新教案，鉆研教材和設計教學過程是老師備課的中心任務。3、備學生。備課從學生的實際動身，做到了解學生的學問基礎和力量水平，了解學生的思想狀況和愛好要求。備學生要摸清所教班級學生的學習水平底子

6、(上、中、下)及進展變化狀況，常常分析學生，特殊是中下學生的學習上的優、缺點和學習上的障礙，準時收集反饋信息，教學有的放矢。還討論學生的年齡特征、心理狀況、愛好愛好，使教學符合學生實際。要面對全體學生，查漏補缺。特殊對學習困難學生要深化了解，分析緣由，了解學生的學習方法和學習習慣。4、備教法學法。依據不同的教學內容和學生的詳細狀況，選擇恰當的教學方法和教學手段。充分調動學生學習的樂觀性、主動性和自覺性。討論突出重點，解決難點，抓住關鍵的方法，探討進展智力、培育力量的途徑。依據現有條件，充分運用教具、學具和現代化教學手段，培育學生自學力量。5、大力提倡老師寫教學后思，因為很多精彩的教學片斷或教學

7、圓滿是課前無法預料的，老師不斷總結教學實踐狀況，積累教學閱歷。 老師們的教案除了有較完整的教學步驟外，還針對每節課的得失，撰寫教學反思，在反思中創新；老師們備課針對新課程的特點和學生身心進展規律，分課時制訂出學問性目標、過程性目標、情感態度和價值觀性目標，體現了學問點、力量點、德育和美育的滲透點，學法指導上用功夫，較好地促進了學生學習方式的轉變；老師們在備課時因生制宜，就地取材，收集、剪貼、制作教學需要的資料、圖片、投影片，上網查找擴展訓練信息，很好地增加了教學效果。 老師們在備課中體現了新的教學理念，教學中體現了面對全體學生、注意學生共性的思想，課堂氣氛活躍，學生學習愛好深厚，教學效果好。把

8、好心情、微笑、鼓舞、趣味、嬉戲、音樂帶進課堂，制造和諧活潑的課堂氛圍。老師授課，目標要明確，重點要突出，充分利用四非常鐘，完成教學任務。老師為主導，老師在課堂教學中要教導學法、方向，引導深化求異，設疑探究指導自學，準時點撥，理順思路，激發愛好。老師們用好學具、教具、現代化教學手段，實施實效、優化、反饋、活動四大原則。 老師們細心設計作業。做到“講科學，重實效，嚴要求”，細心設計，細心篩選。課堂作業在課上完成，課外作業按有關文件要求布置，嚴格掌握作業總量，減輕過重的作業負擔。對學生的作業有規范化的要求，嚴格進行訓練。學生作業要求書寫工整，卷面清潔，格式規范。不允許以做作業來懲處學生。讓學生自己訂

9、正、修改作業的錯誤之處，養成自我檢查的習慣。練習設計既面對全體，又留意因材施教。 仔細批改作業。做到思想性、科學性、無錯誤，對作業中消失的一般性、典型性錯誤準時分析評講，個別問題個別輔導。老師的改筆一律用紅筆，字跡端正，書寫清晰。準時批改。書面作業批改仔細準時，不得有漏批、不批或代批現象。有鼓舞性的評語，對學生實行二次評價，用許學生有再學習后改正的機會。減輕學生過重的課業負擔，提倡分層布置作業。 考核和評價是依據教學目標鑒定教學效果的重要環節。老師通過考核和評價，可以了解學生的學習狀況和老師的教學狀況，也為調整和掌握教學進程供應決策依據，同時也可以激勵學生努力學習，提高學習質量。（1）做好平常

10、考查記載（作業、課堂狀況、單元檢測等）作為期末評定學生成果的依據。（2）嚴格執行考試規章，閱卷公正，評分公正，成果真實，做好等級評價，做好成長檔案袋的收集整理工作，嚴禁按成果排名次。（3）仔細做好考查后的質量分析，依據考查狀況，采納相應的措施，提高教學質量。 教學常規管理還需要考核來加以約束，嚴格考核不僅可以起到獎優罰劣的作用，而且這種獎優罰劣中體現一個規范標準。我們的目標管理對老師的教學常規進行了考核，如教學方案、聽課、期末檢測成果及質量分析、備課作業批改檢查、學生問卷調查、聽課筆記、出勤狀況、校內外公開課、論文及課題討論等等。總之，在教學常規管理中，我們以常規為依托、以考核為手段，通過實施

11、反饋，使老師對教學工作做出準時的調整，進而達到提高教學質量的目的。 三、加強教研組建設，促進老師進展 我校成立了語文、數學和綜合三個教研組，每個教研組又依據學段或學科劃分為兩個備課組，并以此為載體，組織老師定期（每周一下午）或不定期開展聽課、說課、評課、議課活動，通過進行公開課、優質課等活動，推動學校教研教改工作的深化進展。各備課組的老師們聯合教研，共同教改，效果明顯。 課程改革為老師的進展和制造供應了一個良好的機遇，也給老師帶來了嚴峻的挑戰。作為學校管理者要以課程改革為契機，培育和造就高素養的老師隊伍，使實施課程試驗的過程，成為促進老師專業成長，提升老師生命質量的過程。敬重老師、理解老師、激

12、勵老師，最大限度地調動老師參加課改的樂觀性和制造性，為老師的進展搭建展現才華的舞臺，創設展現的空間。我校從學校教研方式的改革入手為培育討論型的老師作了一些有益的嘗試。 1、以老師需求為切入點，體現教研的服務性 本次課程改革，不僅要轉變老師的訓練觀念,而且要改革我們每天都在進行著的、習以為常的教學方式、教學行為，其困難性是不言而喻的。作為學校課改的組織者首先自要從老師需求動身，為一線老師解決實際困難，使教研為課改實際服務。 2、解決資源需求問題，為課改鋪路架橋 我們首先進行了資源需求調查。老師們反映新教材的內容添加了許多和學生生活實際、社會大事相關聯的內容，需要更豐富的資源給學生更直接、更直觀地

13、感受。老師們還感到課改相關資源缺乏，需要大量的學習資源和理論指導。我們快速得到書店、出版社等地為課改老師購買相關的書籍資料，還開通了網站，便利老師查詢課改信息，為試驗班級的課堂供應更豐富的資源。 3、實行集體備課，加強老師溝通，實現資源共享 “新課改”要求老師們不僅要討論教材，更要制造性的使用教材，為了能夠運用合適的教學法體現教學內容，并達到提高學生綜合素養的目的，我校依據學校實際狀況實行集體備課，詳細做法是：對本學段或學科內容統籌支配，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總溝通，每一位老師針對教學內容提出自己的設計意見。這樣使每位老師都有機

14、會展現自己的討論思路，進行“資源共同享”。同時，同一課的不同構思又為老師們擴展了思路，老師們從中選擇適合自己學生特點的設計，并適當進行調整，應用于教學實際中。這樣充分體現了師師溝通、資源共享，達到了提高老師課堂教學設計水平的目的。 4、以教研方式的轉變為突破口，提高教研實效性 各教研組把抓好抓實課堂教學作為教研教改的突破口，組織老師開展講一堂好課活動，組織老師之間進行“傳幫帶”，達到共同促進、共同提高的目的。樂觀推動課程改革、提高課堂教學質量作為教研教改的重頭戲，鼓舞老師大膽嘗試改革教學方法，效果明顯。并結合立項的課題，樂觀開展課題討論。 課程試驗的特別性將學校領導與老師擺在了同一起跑線上，以

15、往慣用的“領導講、老師們聽”的教研模式無法適應新形式，對于教學研討活動，我們提出了： a、提倡參加式教研活動 以教研活動改革帶動課堂教學改革，在每周一次的教研活動中，提倡“參加式”、“互動式”、“溝通式”的教研活動。在組織形式上體現參加式，在研討內容中突出重難點，在研討效果上注意實效與遷移，要求提出自己的見解。這樣，教研活動中呈現出“百家爭鳴”的互動局面，大大提高了教研的實效性。 b、供應課堂教學中的“同課異構” “同課異構”立足訓練科研求出路，圖進展，把“問題設計-行動-反思”作為學校教研活動的主要內容，結合課程改革開展學習爭論，集思廣益，博采眾長，分層推動，逐步提高。我們把試驗中課例的作用

16、定位為“為老師供應研討的載體，引發思索”，并開展同一主題不同處理的教學觀摩，不固定模式，鼓舞制造性使用教材，并開展互動式診評，進行校際間溝通。同時還鼓舞老師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參加式爭論等方式共同討論勝利、不足及建議，使老師逐步轉變“唯書、唯教參”的思想，將課堂教學的討論立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。 c、加強反思性教學 課改需要老師不斷反思自己的教學行為,我校實行一課一反思，一單元一總結的方法提高老師的教學反思力量，并通過校內教研展現老師的優秀反思,以發揮他們的示范和先導作用。 各教研組堅持每周有方案有目的地開展專題討論，仔細討論、

17、反思、總結本學科的教學，學習先進的訓練思想，學習科學的訓練理論，學習如何將現代教學理念與教學實踐相結合；做到人員落實、記載落實、時間落實，各教研組有教研活動方案，老師們仔細記錄每一次活動狀況。并對各組的教研活動狀況組織評比。 四、抓實校本教研推動課程改革的縱深進展 課程改革是基礎訓練領域的一場全面、深刻的變革，建立于新課程相適應的“以校為本的教學討論制度”，全面提升學校和老師的自我的討論力量和解決教學實際問題的力量，將成為新課程推動的一項非常緊迫的任務。“校本教研”從方法論的角度來看，是一種討論方式，它的內涵是行動討論，強調的是討論主體的觀念、價值、目的，信任教學本身就是一種討論；借助于觀看、

18、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。 老師個人的自我反思、老師集體的同伴互助、專業討論人員的專業引領是開展校本討論和促進老師專業成長的核心力氣。 (一)、自我反思，提升教學討論的自主性、目的性。 老師的課后反思，各組聽課后老師的說課，大家的評課，老師的自我反思不僅要在教學層面，更要在訓練層面；不僅在教學后進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思、在教學中進行調整性反思。要求老師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容（教材）、教學效果四個方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，關心同伴，提升自我。通過反思，老師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升

19、教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有制造性的見解。 （二）、同伴互助，體現校本教研的開放性、合作性和常常性 強調自我反思的同時，開放自己，主動的與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同共享閱歷，也可共同探究問題。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。 教研活動中，老師們總結、溝通、反思每周教學狀況，思索、研討下周教學內容。無論是主講老師，還是一般老師，樂觀主動地參加研討。通過開展實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的才智，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。在校本教研活動中，老師們從不同的角度去分析

20、教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。老師通過自我反思，學會查找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，老師們集思廣益，既有相互間的合作，又有老師共性化的發揮。他們就課改試驗中不斷消失的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。 （三）、專業引領，注意實效性 校本教研雖然是以學校老師為主體，但它不完全局限于本校內的力氣，因為校本教研是在肯定理論指導下的實踐性討論，缺少先進理念的引領，就可能困于閱歷總結水平上的反復，甚至導致形式化、平凡化。我們參考華南師范高校訓練科學院劉華良博士提出的“問題一一方案一一行動一一反思”和上海教科院周衛先生提出的“發覺問題-一一組織團隊一一學習預備一一設計實施一一總結反思”來指導我校校本教研。 問題式校本教研活動中所指的教學問題是老師“自己的問題”，是在教學中發生的“真實的問題”，而我們校本