1、高中物理新課標教科書（滬科教版）的開放性 王良繼 （安徽師范大學物理系 安徽蕪湖 241000）由束炳如、何潤偉主編的滬科教版高中物理新課標教科書，全面落實課程目標，尤其是在在教科書的開放性方面進行了有益的探索，充分體現了這套教科書的特色。1、通過開放性的教材內容為學生提供發展的空間傳統教材中經典物理學占據了內容的主體地位，而新課標教材則增加了近代物理的內容，使學生能體會到物理學的發展的過程，開闊了學生的思維和視野。例如，物理2中“經典力學與現代物理”一章從介紹“經典力學的巨大成就和局限性”轉入“狹義相對論的基本原理”、“愛因斯坦心目中的宇宙”、“微觀世界與量子論”等近代物理的內容。更值得一提

2、的是，教科書引用的材料從古代物理學史料到當今社會的新聞資料，時間跨度大，開放程度高。例如，物理1第1章“怎樣描述物體的運動”中既引用了唐代流傳下來的一首詞牌名為“攤破浣溪沙”的詞并配有圖畫，又錄入了有關“神舟”5號載人飛船的照片。物理1第3章3.2節關于彈簧產生的彈力跟它所發生形變之間的關系“信息瀏覽”欄目中不僅給出了東漢時期鄭玄的發現，還給出了比他遲1500年的胡克的字謎。由此亦可見，歷史好比一座物理學的寶庫，知識無窮，材料無窮。又如，物理2第4章“能量守恒與可持續發展”“讓天更藍、水更清、地更綠”小標題下“據預測，到2020年，中國的能源需求總量將達到近25億噸標準煤，這個數字比2000年

3、高出了90%。從1980年到2000年，中國在能源消費翻一番的情況下，實現了國內生產總值（GDP）翻兩番的目標，這一成就在國際能源界被普遍視為一個奇跡。但從現在到2020年，中國還有機會重現這一奇跡嗎？”這一段材料不僅總結過去，正視現在，還大膽地預測未來。也正因為此，待2020年來臨之時，這一部分將被改版，這一舉措可謂開放之極。仍在這一小標題下，教科書引用了2003年12月8日國內某媒體關于“電力緊張”情況的一段報道。由此可見，物理可資學習的內容可上溯歷史，下至科學預測，以及當今的新聞資料，時間跨度非常廣闊。教科書還注重理論與實踐的結合，廣泛聯系社會、科技、生產與生活實際，為教學提供了空間。僅

4、物理1、物理2、物理2-1中具體應用性內容和知識背景出現的情況不完全統計如下表所示。教材教材中具體的應用性內容和知識背景物理1乒乓球、“神舟”5號飛船、速度計、光電門、打點計時器、拔河、輪船、飛機、機車、斜拉橋等物理2 飛機投彈、車輛轉彎和游樂場、汽車、打樁機、天體運動等物理2-1 多用電表、示波器、顯像管、發電機、收音機、電視機、傳感器、計算機、互聯網等這樣，就通過開放性的教材內容，使學生體驗到社會生活中處處有物理，認識到物理學的發展對科技發展和社會進步的重大意義，從而產生對物理的親近感。教科書還注意了其他學科在物理學科中的滲透。教科書一改過去板著面孔敘事的風格，充分發揮了語言文字的文學魅力

5、。例如，物理1開篇的標題為“激動人心的萬千體驗”，副標題才是“歡迎你學習高中物理課程”，這樣就吸引了學生，使學生對高中物理產生親近感。同樣在開篇部分，“一座金碧輝煌的大廈”、“兩朵烏云的挑戰”等小節，運用比擬等修辭手法，充分展示了物理學生動活潑的一面。教科書由給出物理概念的英文名稱，到物理1-1中6次以英文形式出現在“科普選讀”欄目中，不能不說是又一次很好的嘗試。開篇部分還給出了著名畫家吳作人先生所做的名畫，反映了藝術在物理學科中的滲透。統計表明，天文、歷史、地理等其它學科領域的內容進入到物理教科書中。 這樣，就為學生的自主學習和教師的再創造，提供了較大的自由度和開放的空間。2通過開放性的問題

6、鏈、問題串，激發學生思考教科書在選擇適當的探究背景后，通過開放性的問題鏈和問題串，激發學生的思維，例如，“物理2”中給學生提出了開放性的問題：“請思考：假如有一天你能到火星上去旅行，你會感到自己的體重發生了什么變化？”、“假如有一天能在月球上開運動會，你能想象出是什么情景嗎？”等。“物理3-1”中多處“分析和論證”的過程與方法并不和盤托出。在“從電表電路到集成電路”一章，第一節就安排了讓學生用多用表測量串聯、并聯電阻總阻值的實驗活動，并問學生：“你發現了什么？”為分析論證“電阻的串聯、并聯、混聯”留下了伏筆。在第三節的分析論證中，就只作適當提示，放手讓學生去分析討論，并要求學生將討論結果跟第一

7、節的實驗結果進行比較。3通過開放性的課題引導學生研究教材還通過“課題研究”、“課題研究成果報告會”、“科技成果展示報告會”和“科學討論會”等形式，提供了一些開放的、切實可行的研究課題，為學生提供了廣泛的自主活動空間。現將教材中出現的開放性課題和課外活動出現的情況統計如下：教材物理1物理2物理1-1物理2-1物理3-1“開放性課題”數121762118“課外活動”數61實踐活動2科技活動37實踐活動59課外活動37體現在家庭項目中教材中的“STS”、“信息瀏覽”等欄目都反映了科技、社會的關系，例如物理1中“STS”出現了8次，“信息瀏覽”出現了7次；物理2中，“信息瀏覽”出現了18次。4、通過開放性的實驗彰顯物理課程的時代性傳統物理教學基本上是一支粉筆、一塊黑板和一些實驗器材就可進行。可是新課程對教學資源的要求遠高于此。從教科書來看，計算機、傳感器、電腦軟件、頻閃照相、數碼相機、網絡等已成為需要采用的課程資源。書中也已“超級鏈接”的形式給出了一些網址和參考書目。另外，教科書中的“課題研究”、“課外活動”等欄目本身就要求教學資源由課內向課外延伸，由學校向所在社區和社會其它場所拓展。物理1的“超越伽利略”部分，教材既提供了小球作自由落體運動的頻閃照片，又提出了用打點計時器等傳統來研究的方法等。教材安排了6個“課外活動”。另外，教材充分利用現代技術手段，多次利用Dislab