1、淺談學科思維導圖在小學高年級數學教學中的應用與實踐-奎文區孫家小學于湖波 【摘要】 數學學科思維導圖是一種行之有效的學科教學工具， 能夠通過發散 性思維來開發大腦的功能。在小學數學教學中應用學科思維導圖能夠有效地 提高小學數學學習的效率，提高小學生的學習能力，使小學生掌握行之有效 的學習方法?！娟P鍵詞 】 思維導圖 ；小學數學 ；學科工具 一、數學學科思維導圖簡介 數學學科思維導圖作為一種思維工具，能夠提高學生對于所學知識的聯 系能力，應用價值十分突出，該思維方式以圖文信息為根底，將圖像以及關 鍵詞等重要信息連接起來，通過系統的思考、閱讀以及記憶來提升學生的思 維能力。數學學科思維導圖的制作過

2、程為如下幾個步驟：1在紙的中央畫下本節課的主題。2在主題的根底上進行延伸，畫出“次主題，一般 4-7 個。3在“次主題的根底上再進行延伸，畫出更為細節的要點?？梢蕴?加公式，習題。4對整個思維過程進行整理和完善。 二、數學學科思維導圖在課堂教學中的應用1應用導圖進行知識梳理 教師可以運用學科思維導圖對全冊教材進行整理 ,制作模塊導圖。這樣的 導圖可以在期末復習時進行雙向整合，給學生和老師都帶來了幫助。例如筆 者以青島版六上數學為例，對數與代數這一領域的內容進行了整理。_ 14A.OJ. |»1*uHttiEM1*三 i屮'«= ! JIM Bu一三二-W -一 -

3、- /I峠If(2) 應用導圖進行板書設計在板書設計時，教師可以一改以往線形的板書結構，用彩色粉筆勻勒“學 科思維導圖，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的內容，邊講 邊展示在黑板上，最終學生以知識塊的形式保存在大腦中，便于學生參考、復習、記憶。例如筆者在講圓的周長練習課時，把解決問題的過程通過學科 思維導圖的形式進行了板書。(3) 應用導圖設計新授課教師利用學科思維導圖設計新授課課堂教學，尤其是對于概念課的學習, 通過可視化的方式對概念進行解釋，概念的相關性與地位表現出來，讓學生 能夠直接分辨出不同概念之間的聯系與區別。解決了學生的概念理解問題， 實現了課堂教學的“高效。例如筆者在教?

4、百分數?的認識這節課時，利 用思維導圖呈現出下面這樣的教學內容。(4) 應用導圖對練習課進行教學運用學科思維導圖構設思路，引導學生對習題材料進行有效加工，深化知識理解，有效把握信息的系統性與相關信息之間的聯系，抓準關鍵詞和已 知信息，找好解決問題的方法，使思維可視化，以幫助孩子解決問題。一般 練習課流程可以設置如下環節：習題引入-找條件-分析-求解-拓展。例如筆者再講解?周長相同時，長方形、正方形、圓的面積誰大誰小?練習 課時，通過這樣的思維導圖幫助孩子去結構題目之間的聯系以及如何去解決(5) 應用導圖對復習課進行教學高年級學生的自主意識逐漸增強， 有較強的自我管理的愿望，希望獨立、 自主地進

5、行有針對性的復習。但在很大程度上并沒有擺脫對師長的依賴，沒 有形成較強的自主復習的習慣，沒有能將自主復習納入經常的、自覺的學習 活動中去。局部學生已經具有較強的自主復習能力，會用科學的方法進行整 理與復習，自主復習能力較強。但大多數學生明顯存在著以做習題代替復習 的傾向，從根本上說并沒有能掌握正確的自主復習的方法，不利于認知結構 的形成，不利于學習能力的開展，不利于后繼學習。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體 的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大 腦的工作方式一致起來。從而到達將這些知識鏈依據學生的認知水平通過整 理和歸納形成知識網絡的作用。借助思維導圖整理復習課的流程：課前預習, 整理知識，繪制導圖梳理檢查，小組互評分層匯報，完善導圖獨立解決、拓展延伸；這樣，學生在基于思維導圖的復習課中， 在教師的引導下主動搜索存于腦中的知識，并嘗試建立知識點之間的聯系。從之前的被動“接