1、怎樣幫助學生樹立自信心曾有調查表明，中國學生和一些發達國家的學生相比，智力、成績都不比外國學 生差，而心理素質，特別是自信心卻差很多。所以作為21世紀的教育工作者，應注重培養學生良好的心理素質 -自信心，讓學生在自信中走向成功。一、利用學校的集體活動，不失時機地進行信心教育學校的集體活動是對每個學生進行信心教育的優良環境。1、通過班會，激發學生樹立信心努力進取。一次成功的主題班會，會給同學們一種健康向上的動力，為班 內營造一種奮發爭先，務求向上的氛圍。2、不定期地進行以樹立信心主題的演講比賽，也是一種使學生樹立信心的活動。很多同學在演講中從別人的故事或切身體會中 闡述了信心的重要性以及如何克服

2、自卑，迎接挑戰。3、利用運動會，各種評比等集體活動，對學生進行信心教育。在組織開展集體活動中，要特別注意啟發和調動全體 學生的主題意識和參與意識，十分重視每個學生的價值， 使每個人都成為集體的主人。二、注意信心教育的個別性由于學生個體的差異，信心教育也不能只強調整體性，還應在整體推進中，結合 個體的特征，因材施教。原來我班有一男生缺乏自信，上課時，每提出一個問題，他 總是把手舉起又放下，如此幾次之后，我便請他回答問題，結果答得都正確。問他將 手舉起又放下的原因，他說：“我不敢！ ”“我怕說錯！”經過接觸了解，我覺得該 生思維敏捷，成績不錯，能力較強，我覺得只有增強他的自信心，才能激勵他的上進

3、心。我便針對該生的心理特點，著力培養該生的自信心，鼓勵他不要怕失敗，即使失 敗了，老師也絕不責怪。就這樣，經過一次次的鼓勵，該生的膽子漸漸大起來，自信 心也越來越強。三、注意信心教育的持久性與時機性信心教育的對象是活生生的人，做人的工作不能簡單了事，它具有長期性，不注 意這一點，施教者往往會半途而廢。一次考試失利，一次演講失態，一次唱歌走調， 都可能使他們自慚形穢， 一蹶不振，這就需要教師及時勸導， 說服，消除學生的自卑。 為此，應把握任何一個機會對學生進行信心的滲透。尤其是開學初，每次大考以后， 都容易打動學生，給學生造成一個新的開端的感覺。多年來，每當剛剛接手一個新班，我總是利用起始之際，

4、大力弘揚集體榮譽感，培養爭第一的信心，往往能有效調動起 學生建設優秀集體的熱情。同時，信心教育應及時反饋，進行跟蹤，這樣，施教者才 能對學生的情況了如指掌，才能在新的變化中對癥下藥，否則，“病變而藥不變”， 信心教育的持久性將是一紙空文。自信對于學生的學習是非常重要的。自信程度的高低不僅會影響學生對學習活動的堅持性，影響學生對待學習困難的態度和學習時的情緒，還會影響學生在后續學習 時的表現。如何才能使學生產生較高的自信呢？教師在教學中可以從以下幾方面努力 來保護和提升學生的自信心：四、讓學生體驗成功個人的已有的成敗經驗會直接影響個體對自我能力的判斷。一般來說，成功經驗 會增強學生的自信心，反復

5、的失敗會形成對失敗的恐懼感，具有失敗恐懼感的學生，不敢提出較高的目標， 從而會放棄許多嘗試的機會，同時也就放棄了許多成功的機會，進而會降低自己的效能期望。或許有的老師就會說：“我也希望學生體驗成功呀，可 是有的學生就是處處不如別人，那我怎樣讓他體會成功呢？”這就需要我們來解讀什 么是“成功”？在許多人眼中，成功就是優于別人，超越別人，就是“最好”，就是“第一”。如果這樣來定義“成功”的話，那么的確很難讓學生體驗到成功，因為“最好”、“第一”只有一個。我們習慣用一把尺子橫著來量所有的學生，讓學生間相互 比較，這樣總會有一個好與差的區別。要烏龜和兔子賽跑顯然是不公平的，兔子會變 得懶惰、昏昏欲睡，

6、而烏龜面對勝利無望備受打擊也是必然的。新課程強調評價應突 出發展、促進的功能，教師的評價觀發生了很大的轉變一一多一把尺子就多出一批好 學生，注意了對學生智能因素的多元評價，但不管用怎樣的尺子來衡量，更多的還是 學生與學生之間的橫向比較，總有在尺子之下的學生，所以我們提出：進步即成功一 -把尺子豎起來看學生。如果用這樣的標準來評價我們的學生的話，每個人都有機會 獲得成功的體驗。五、多給孩子一些表揚和鼓勵“鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物”（【美】埃蒙斯）。在孩子取得進步 的時候，多給孩子一些鼓勵和表揚，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合 理的目標或期望，能夠激發出孩子自信和積極向上的進

7、取力量。自信原本就是一種美。但是，自信經常是來自于別人的贊揚和鼓勵，這是獲得或保持自信的有效方法。特別 是處在青少年時期的孩子，他們的自信主要來自于他人的積極評價。心理學家通過心 理實驗的方法，也證明了對學生的表揚會產生更好的教育效果。教師對學生學習結果 的不同反饋，直接影響學生的后續學習。首先，沒有反饋的學習，效果最差，因為沒 有反饋的學習是盲目的。這要求教師對于學生的學習一定要有及時的反饋，那怕教師 的反饋是批評，都會對學生的學習起到一定的促進作用，可見比批評更可怕的是放棄，教師對孩子不聞不冋傷害也是很大的。其次，表揚、批評和旁觀二種反饋方式中，表 揚的效果是最好的，這就給我們一個啟示，教

8、師在教育教學中不要吝嗇你的表揚和鼓 勵，對于學生來說，你的表揚和鼓勵就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”真誠的鼓勵和表揚，便是那知 時節的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田結出累累碩果。新課程提倡教師多給孩子一些鼓勵，多給孩子一些表揚，讓孩子在自信中快樂學 習。很多老師就說，我經常表揚我的學生，可是慢慢地，許多孩子對表揚就無動于衷 了，表揚已經大大地“貶值”了，對孩子的激勵作用越來越小了。出現這種狀況，不 是因為表揚本身有問題，而是教師沒有使用好表揚這種有效的獎賞方式。教師在表揚 你的學生的時候，應該持有以下的觀念：第一、表

9、揚不是達到目的的手段，而應該是一種信念。表揚是一種對學生良好表 現的獎賞，是激勵學生努力學習的動力，有的教師把對學生表揚作為提高考試分數的 手段，把對學生的表揚作為讓學生喜歡自己這門課的籌碼，這種表揚就是廉價的。久 而久之，學生和教師都會對表揚感到疲憊。第二、表揚應該是真誠的。有研究發現，有的教師在表揚他們喜歡的學生時，是 真誠和自發的，說的時候會微笑，并表揚真正的成就。這些教師對那些他們不喜歡的學生，表揚的頻率并不少，但通常不是溫暖的、自發性的，經常表揚的是學生的外表 或行為本身而不是成就。教師表揚的頻率和學生取得的成就并不是呈正相關的，只有 那些發自內心的真誠的表揚才會真正激發學生學習的努

10、力。真誠的表揚來源于教師對學生的愛，對教育的愛。第三、要表揚真正值得表揚的成就。有些學生不把表揚當回事，不認為教師的表 揚是讓自己感到激動的獎賞，是因為成就太小了，不值得表揚。如果一個初中生因為 坐的端正受到老師表揚的話，他可能還會有些不高興，他會想：我都這么大了，這點 小事還做不好嗎？也太小瞧我了！如果學生自己經過努力解出了一道數學難題，受到 老師的表揚，他就會認為自己的努力很值得。還有一些教師的表揚不是為了表揚學生 的成就，而是為了提醒其他同學，這種表揚效果不會太好。六、為學生樹立成功的榜樣我們常說榜樣的力量是無窮的。孩子許多學習是從觀察、模仿別人學習開始的， 如果自己缺乏成功的體驗，那么

11、，同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的 經驗。所以為學生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學生樹立信心，激發其學習的動力榜 樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有榜樣，用孩子身邊的榜樣進行示范教育是最簡潔、 有效的方法。僅用名人、偉人作為榜樣是不夠的，我們還應好好利用身邊的榜樣資源， 從而更有效地讓學生在榜樣的示范激勵下努力學習。七、教給學生一些調整情緒的方法“人逢喜事精神爽”。我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍；心情沮喪 時信心也會低落。成功似乎也更垂青快樂的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂與 失意往往取絕于人對事情的積極心態。情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好 的情緒能促進學習的進

12、行，而不良的、消極的情緒則會極大地障礙學習。所以個人的 情緒狀態也是影響自我效能感的因素。有些學生面對學業負擔、升學、評價的重壓， 往往會產生消極、悲觀的情緒，從而影響學生對學習的投入程度。作為教師要幫助學 生鼓起面對重壓的勇氣，產生化解重壓的興趣，提高承受重壓的能力，還有掌握巧妙 化解重壓的方法。教師要教育學生要用一種積極的態度去面對學業的挑戰，不要老想著逃避困難， 而要想著怎樣去克服它，去戰勝它，因為學習的過程不僅是知識吸收、能力提高的過 程，更是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程。作為教師，一定要轉變觀念，讓學生 快樂的學習就意味著教師不僅要付出更多的體力、愛心，更在于對學生學習方法的指 導、思維方式的培養以及學習行為的激勵，使學生真正挖掘出自身的潛力，從而能夠 獲得全面的發展。樹立和鞏固學習信心，將是伴隨整個學習過程的一個重要任務。怎樣樹立和增強 自己的學習信心，給你提出下面一些建議。（1）正確認識和估價自己的學習基礎和學習能力，充分估計學習中可能出現的 困難，樹立明確的學習目標。 只有正確地評價和認識自己，客觀地設定自己的期望值，才不至于因達不到過高的目標而打擊自己的學習信心。（2）按照自己的學習目標，嘗試集中精力順著學校的安排努力學習，通過平時 腳踏實地地聽課并認真完成作業，讓自己把所學的每個知識點搞懂，獲得小小的成就 感，就會不斷地增強自己的學習信心