1、本文格式為Word版，下載可任意編輯四年級語文黃河主人評課稿四年級語文黃河主人評課稿 大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜#老師為我們奉獻的精彩課堂黃河的主人。 我仿佛也跟隨杜#老師來了一次黃河之旅，感受頗深。黃河的主人是一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風采。贊揚了艄公憑著勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。在此，談幾點粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。

2、一、抓住了文本中心和重點。杜#老師在教學中，通過談話引入，讓學生明確學習目標，學生讀后質疑，說說自己對黃河的了解。整個教學過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學重點，讓學生感受到人類的偉大和不平凡。二、注重在教學中教給學生學習方法。整個教學過程中，杜#老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學生在老師有效指導下，主動參與，樂于交流。在學習第25段內容，讓學生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運用了一個比喻：“

3、兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔。”來幫助學生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學生對文本重點句子的理解（說明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風生那從容的神情”，這是觀者與乘者進行對比，讓學生更能體會艄公那高超的撐篙技術。教學中，注重了標點符號的停頓、語氣、語調的變化，以及學生們朗讀時的面部表情。讓學生全心深情地融入文本優美語言中。三、讀是本文的特點因為這篇課文是散文，在教學過程中，杜#老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時間讓學生通過默讀，抽學生讀，引導學生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既

4、培養了學生優美的語感，又讓學生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見。”通過讀，讓學生找到了直接描寫艄公的句子，引導學生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質，內化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發了學生的表達欲望，鼓勵學生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學生的心中，也影響著學生的思想，喚起他們學習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語言文字，讓學生領悟：只要沉著、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此杜#老師都借助語言文字，創設情境，讓學生展開

5、想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學中的重、難點。四、靈性的涌動，生活中的語文語文，它具有較強的工具性，同時具有人文性。在教學中的延伸就是生活的外延，學生能帶著自己學到的知識經驗，興致靈感，來思考和參與課堂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”這就是語文教學中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業設計上，讓學生讀背名言：“強者在命運的風暴中奮斗！”得到了升華。同時也教育了學生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學生留有小練筆：做一個生活中或學習中的主人。用“風雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業在設計上，使學生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學到的知識以及潛能得到噴發和涌動

6、。這也是語文教學所要達到的效果。另外：（1）杜#老師在整個課堂中有效地指導學生自主學習，充分利用了多媒體教學，這樣既形象又生動。陳#老師還運用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學過程中兩位都以讀這“經”，練為“緯”凸現了學生與文本對話，使學生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。（2）縱觀兩堂課，學生學習效果很好，亮點多多。老師們的過渡語言運用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。（3）杜#老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質。總之，在整個教學中，杜#老師上得相當精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學生的審美素養，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解