1、芻議有效的高一英語寫作教學    【摘要】有效的高一英語寫作教學應注意的問題：一是注重層次性和基礎性；二是探索合理有效的教學設計；三是制定合理的、分階段的書面表達評價標準；四是重視思維訓練，逐步提高學生的寫作質量。 【關鍵詞】高一；英語寫作；有效教學；策略 一、問題的提出 目前，在高一英語教學中，一些教師不是按照英語課程標準的要求“寫作教學要循序漸進，符合學生的認知規律，既重視寫作結構又重視交流信息、表達觀點和態度。”去很好地開展英語寫作教學，很多教師在英語教學中因課程時間安排問題，加上英語寫作是一項費時又費力的教學活動，往往會把教學重點放在語言知識方面

2、，只在英語的語言形式上下工夫，對學生進行機械、孤立和繁瑣的字、句、詞的講解和訓練，從而造成許多已進入高二的學生，寫作能力依然很差。 按照教育部頒布的高中英語課程教學標準要求，對高中階段英語寫作教學的目標是這樣設定的，要求考生應根據提示進行書面表達。由于高中英語寫作是一種創造性的學習過程。在這個過程中，學生要啟動知識及信息儲存，巧妙地對文章構思立意，謀篇布局，遣詞造句，對思維的邏輯性、語言表達的準確性及文章的條理性都比口語要求更高。而我們實際的英語寫作教學效率卻這么低，這很值得深思。 二、有效的高一英語寫作教學應注意的問題 高中英語教學就是要研究怎么教，怎么教的有效的問題。通過多年的教學實踐后發

3、現，學生的寫作水平為什么沒能有效提高，與教師不當的教學策略有著很大的關系。 1、高一英語寫作教學要注重層次性和基礎性 在高一英語寫作教學中，許多教師平時不注重寫作的基礎性訓練，忽視對學生詞、句、段、篇的訓練，寫作訓練時間沒有保障，導致許多學生缺乏寫作的基本技能和知識，學生害怕寫英語作文，寫作水平仍停滯不前。教師要具有寫作教學的層次性和基礎性的意識，讓學生的英語寫作水平循序漸進地發展，保證寫作教學滲透在平時的英語教學之中。學生英語語言的輸出往往依賴于大量的語言信息輸入，通過學生對信息的加工和內在的消化，才能達到英語語言輸出的能力。因此，引導學生養成每時每刻積累詞匯和短語的習慣，在高一英語教學中極

4、為重要。單詞、短語記憶的越多，寫作時發揮的空間就越大，寫起英語作文來才能得心應手。 2、探索合理有效的英語寫作教學設計 有些教師的寫作教學活動往往是低效或者是無效的。他們常常對于整個學段的寫作教學活動缺乏整體安排，教學模式簡單，即：老師布置作文題目、學生完成寫作任務、老師費力批改、下發作文。在這個過程中老師費力很大，而最終一學段結束，學生實際的寫作能力提高不大。因此，應合理有效地設計英語寫作教學內容及活動是促進學生寫作水平提高的重要保障。在從榮立成老師語文作文教學中實施的“一文一得”教學法中得到啟示，覺得英語寫作教學中也可以進行“一文一得”教學模式。在教學設計時可抓住以下三個方面： （1）將“

5、讀和寫”有機結合。一些英語教學專家認為閱讀對英語寫作有積極地影響。具體的練習模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴寫以及寫摘要等。因為，結合閱讀進行英語寫作可以使學生體會和運用語言技巧和寫作技巧，反過來會促進英語閱讀水平的提高。 （2）將“翻譯和寫作”相結合。雖然現在的英語教學不再強調翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。每周給學生一段含有經典句型或語句，讓他們翻譯成漢語，并保存起來。第二周又讓他們將漢語翻譯成英語并對比原文，這樣長期堅持，必然會對他們的組句能力有很大的提升。 （3）將“聽、說、讀、寫”結合起來。在英語對話題教學時，教師可以在聽、說之余，要求學生將聽、說

6、的內容轉化為書面表達的內容。這樣，不但可以鞏固聽、說內容，還可以訓練寫作能力。 3、制定合理的、分階段的書面表達評價標準 評價標準與寫作教學相互依存、相互促進。許多老師高一就給學生下發高考評分標準，讓學生依據這樣的標準規范自己的寫作。這種做法有它的積極意義，但是筆者認為在整個高中三年的教學中，高一時一定要激發、開發、保持學生的寫作積極性，這往往比寫作練習本身更重要。評價標準過高，會導致很多學生認為不管怎么寫、怎么學，書面表達水平也很難提高，造成很多學生喪失寫作的信心。為引導學生逐步提高英語寫作水平，對學生的英語作文評判應采用獎懲結合式評判、分項評分法和講解式評判，避免以單一分數終結學生每次寫作

7、訓練作品。 另外，在學習中，學生不可避免地出現各種消極情感，比如缺乏學習動機焦慮、膽怯、內向等，教師在教學過程中應幫助學生克服這些消極因素。教師在評判學生英語習作時，可以通過段批、眉批、尾批、寫評語、夾批等方式，對學生的英語習作表達出具體的贊揚和肯定。批注要富有個性化、針對性強；感情充沛，要以情激情；語言整潔流暢，要有示范性；言語得體，容易為學生接受。 4、重視學生的思維訓練，逐步提高學生的寫作質量 由于許多學生沒有自己的觀點和思想，英語表達乏力，內容也缺乏深度，有的學生把寫作當作翻譯，這都是由于學生缺乏有效的英語寫作思維訓練。許多教師往往以說教的方式告訴學生要提高創新思維能力和邏輯思維能力，

8、或者以背誦范文、學生套句作為思維訓練的方式，其結果是因缺乏邏輯思維能力，句意不明，條理不清；因思維僵化，出現內容貧乏，語言單調。 高中學生思維能力的發展需要在日常英語教學中逐步提高。筆者認為在英語寫作教學中發展學生的思維能力需要從以下兩個方面進行： （1）運用話題討論發展寫作所需的創新思維能力。目前高考試卷的書面表達部分增加了開放性的內容，考查考生表達意見、觀點、評論的創新思維能力。因為，寫作是一種創造性的勞動，而創造性思維是多種思維的綜合表現，是指人們重新組織記憶系統中存儲的信息和當前的信息，沿著不同的方向思考，產生出大量、獨特的新思維。 （2）通過分析文章句子結構、篇章結構，提高英語寫作所需的邏輯思維意識。在閱讀時，不是僅僅考慮讓學生掌握重點語法和詞匯。應幫助學生判斷、分析句子之間的邏輯關系，使學生建立起段落中的句子具有因果、總分、轉折等邏輯關系的概念，是按照一定的邏輯關系組織起來的，段落中的句子不是隨意堆積的。除了熟悉課文中段落內的邏輯關系之外，教師還應幫助學生