1、兩位數乘一位數(不進位)一、創設情境，引入主題師：（老師一邊敘述，一邊播放課件。）五月十二日十四時二十八分。四川汶川，一場特大的地震災害突如其來。13億中華兒女在這一刻為戰勝巨大的災難而握緊拳頭，凝聚力量。一方有難，八方支援，舉國上下，全體動員我們的社會沒有將他們遺忘，所有善良的人們都向他們伸出援助之手。5月22日，在沙湖鎮農業銀行門口舉行了“支援災區，奉獻一片愛心”的募捐活動。讓我們隨著攝像機的鏡頭一起去現場看一看。師：廣大市民慷慨解囊，踴躍捐助，場面真是熱火朝天，非常感人。師：瞧，孩子們也來了，他們要捐出自己平時積攢的零花錢呢！誰當小小解說員，向大家介紹一下這三位少先隊員每人捐款多少元？（

2、20元）你是怎么看出來的？（因為一張是10元，每人捐張就是個10元，所以是20元。）師：根據畫面中的數學信息，你們能提出一個數學問題嗎？（人一共捐款多少元？）師：要求人一共捐款多少元？怎樣列式？（板書：×）“數學來源于生活”，讓學生在熟悉的生活素材中提出數學問題，既激發了學生的學習興趣，導入了數學知識教學，培養了學生的問題意識，又滲透了人文教育。二、探索算法，解決問題、探究20×3的計算方法（1） 想一想，怎樣計算20×3？引導學生獨立思考。（2） 在小組內按順序交流算法。（3） 全班交流：指名一組匯報，其他組認真傾聽后補充。 20×320202060

3、2×3620×360 2個十乘3得6個十，6個十是60。為了實現合作學習的有效性，在小組合作交流之前，給學生提供了充分的獨立思考的時間與空間，激活思維，使他們在交流時，人人有話可說，避免依賴思想。繼而引導學生在組內交流后再在全班范圍內以小組形式匯報交流，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，讓每個學生都有發展，同時培養了學生自主探索、合作交流的學習習慣。（4） 比較算法，初步優化算法。2、鞏固算法（1）出示：每人捐款20元，照這樣計算，8人一共捐款多少元？（2）學生獨立完成。（3）組內交流算法。（4）全班交流，指名說算法。3、優化算法（1）比一比、算一算（口答）4

4、5;3 7×85×69×240×370×8 50×690×2（2）說一說：通過口算，你發現了什么？（3）小結：計算幾十乘幾，可以先算出幾乘幾的積，再在積的后面添上1個0。既要算法的“多樣化”，又要在“多樣化”基礎上的“優化”。這一環節，通過讓學生“比一比、算一算、說一說”，既進一步明確算理，鞏固算法，又使算法得到更優化，同時培養了學生的觀察能力、遷移能力。4、探究14×2的計算方法師：剛才這三位小朋友是捐款的，其他的小朋友也不甘落后。瞧，這兩位小朋友捐出了自己心愛的圖書。（繼續播放課件）誰再給大家介紹一下他們倆的捐

5、書情況？（每人捐14本書）（1）你們能根據他們倆的捐書情況提一個數學問題嗎？（兩人一共捐多少本？）（2）要求“兩人一共捐多少本？”怎樣列式？（生答，師板書：14×2）（3）學生探究14×2的口算方法。（4）反饋算法：141428先算2個10是20，再算2個4是8，20和8合起來是28。10×2204×28 20828（兩種算法讓學生多表述）讓學生探究口算方法，表述口算方法，為后面用豎式計算算理的理解作了很好的鋪墊，分散了教學難點。（5）用豎式計算看書，自學14×2的豎式計算過程，有問題組內討論。師檢查自學情況，問：豎式中的8、20、28分別是怎

6、么得來的？讓學生試寫乘法豎式的簡潔寫法。指名說一說列豎式計算14×2的計算方法。小結。在學生初步感知算理的基礎上，通過自學、交流，教師的點撥引導，明確豎式的書寫格式，運算順序，乘積的書寫位置，進而在明確算理的基礎上掌握計算方法，培養了學生的自學能力。5、及時訓練，強化算法。（1）試一試：3×21學生試做。思考：如何驗算？集體交流，評講，指名說一說算法。（2）男、女生分組練習34×24×22三、拓展延伸，意蘊升華師：分一點點夢，給需要一點點夢的孩子們；分一點點愛，給那些渴望得到愛的小伙伴。小朋友們，你們愿意拿出自己平時積攢的零用錢，買些學習用品捐給災區的小

7、朋友，獻出自己的一份愛心嗎？（在黑板上貼上：“獻愛心”三個字）（出示學習用品的價格：文具盒12元，書包33元，彩筆11元，鋼筆21元。）1、師：你們打算買什么，要花多少錢？請把你的想法寫在卡紙上，能列式計算的，就用算式表示你的想法。2、匯報交流。（讓學生將寫的想法貼在黑板上“獻愛心”下面展示，并介紹。）3、老師參與。師：你們的這份真情讓老師非常感動，老師也要加入到你們的獻愛心活動中來。如果老師帶80元，買枝鋼筆，夠嗎？為什么?80元買盒水彩筆，夠嗎？為什么？80元還夠買哪些學習用品？請小朋友們幫老師設計一個購買方案。全班交流。我國著名教育家夏丐尊老先生說過：“教育不能沒有感情，沒有愛，就像池塘

8、不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有感情，就沒有教育。”這里讓學生購買學習用品，奉獻愛心，“用四川的地震以情入境”，既鞏固本課所學知識，提高學生解決問題的能力，又激發學生的情感，強化他們內心的感受。欣賞歌曲愛的奉獻。（同時播放失學孩子接受捐助的畫面）4、師：拿出一份真情，獻上一顆愛心，讓災區孩子少一些眼淚，多一些關愛，讓他們重新回到可愛的校園，享受學習的快樂。只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。讓我們在今后的生活中把愛心轉化為實際行動吧！有了音樂的課堂有時更會煥發心領神會的熠彩。這里，適時播放能打動人心的愛的奉獻，好比一劑絕妙的催化劑，使學生的情感得到升華。評析：數學教學不僅要

9、培養學生的數學意識和數學素養，還必須關注生命，關注學生的內心體驗和感悟、情感和態度、個性和人格等，使學生的身心和諧發展。在本課教學中，我沒有將數學知識傳授簡單程式化，而是在整個教學過程中獨具匠心地創設了人性化的教學情境，教學中處處顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著人性和智慧。一、從教材處理上看，變“書中學數學”為“生活中做數學”。現代數學觀認為：教材處理的核心總是從學科世界走向學生的生活世界。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是鮮活生動的，富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣。教材中呈現的兩個例題材料分別是大象運木頭和小猴摘桃子，與學生的生活經驗有一定的距離。本節課，教師對教材進行大膽處

10、理。課伊始，創設情境引入“關注災區兒童，奉獻一片愛心”這一主題，并以此為主線，串起了“捐款”、“捐書”，“買學習用品捐贈”這一系列活動，數學課堂充滿了濃濃的人情味，學生獲得了積極的情感體驗。重組后的教學內容，給人一種親切感，使學生感受到數學就在我們身邊，是真實的、有趣的和富有現實意義的。二、從學法選擇上看，變“知識課堂”為“生活課堂”。在本課中，教師改變了以往的“復習舊知學習新知鞏固應用”的“封閉式”教學流程，而是采用了“創設情境、提出問題、主動探究、自主建構、靈活應用、拓展延伸”的“研究性”學習流程，讓學生在問題情境中激活內在需求，并主動進入“調動已知解決未知”的認知活動中，學生的主體意識得

11、到了強化。整堂課，教師沒有去“教數學”，而是讓學生“走進”生活學數學。學生在算一算“三人一共捐款多少元？”的過程中，實現了從“幾乘幾”到“幾十乘幾”的認知遷移；在算一算“兩人一共捐多少本？”的過程中，學會了“兩位數乘一位數（不進位）”的計算方法；在算一算“買學習用品一共花多少錢？”的過程中，增強了學生解決問題的能力，培養了應用意識。在這里，學生不是在學教材“給定的知識”，而是在解決自己“感興趣的問題”；教師不是在教“數學知識”，而是在“關注失學兒童，奉獻一片愛心”的主題下，與學生在作一次深入的“對話”，學生學得主動、深入、有效，達到知識、能力、情感的同步發展。三、注重情感體驗，以情育人。數學課程標準在強調學生掌握數學基礎知識和基本技能的同時，更加注重對學生情感態度和價值觀的培養。在本課中，教師精心設計，讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂和人與人之間的關愛。1、以情激趣，誘發主體性。本課引入部分，通過教師動情的話語，開啟學生的心靈，既富有情趣，滲透了情感因素，又激發了學生積極主動探求知識的欲望。2、關