1、建構區域游戲之心得愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩 子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣 受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材 料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因 此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種 個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍 生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建 構游戲的基礎。生活經驗是幼兒建構游戲的

2、基礎，當建構游戲的主題確定后， 就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得 起來。因此，教師可依據班級搭建目標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各 種形式加深幼兒對搭建內容的了解。首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要 性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是 掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區 角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要 利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的 擺

3、放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如： 益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子 資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料 的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們 有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒 有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區 活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特 點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我

4、們要相 信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和 富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙 伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自 己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而 一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼 兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展 示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的 絕技。此外，我們還開展區角 內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的

5、快樂。在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到 從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所 在。在建構活動中，教師應該做一個有心人，成為活動的觀察者，細心的觀察 幼兒，了解幼兒的建構情況和隨時出現的問題，如：幼兒是否對活動感興趣； 是否感興趣；是否遵守游戲規則等等。通過觀察，準確判斷孩子的需求，及時 提供給孩子指導和幫助。避免過多的干預幼兒的游戲或是在幼兒需要得到幫助 和引導時措施良機。教師介入幼兒的建構游戲，可以提升幼兒的建構水平，使幼兒獲得游戲經 驗，實現游戲目的。在介入幼兒的游戲時，教師必須選擇合適的介入方式，如：教師以游戲者、合作者的身份參與游戲，在游戲中引導幼兒更好的進行建 構活動，提供相應的技能方面的輔導；或是教師以材料提供者的身份介入游 戲，適時的給幼兒提供相應的替代材料和輔助材料，最大限度滿足幼兒建構的 需要。語言是架起教師與幼兒之間溝通的橋梁。在建構游戲中，同樣也離不開教師 的語言指導，語言的指導