1、小書吧蘊藏著大學問讓我們走進分享的世界尊敬的許宏老師曾倡導我們要努力樹立一種新的“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。一方面，要“讓教學走近兒童的生活”。另一方面，要“讓生活走進成長中的兒童”。所以，我們品德老師要努力為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實的生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實的生活情境之中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用“美好生活”的目標去引導和提升兒童自己的真實生活。在這樣的生本課堂理論引導下，在品德與生活第二冊第三單元我們分享 我們快樂一課的課堂教學中，我針對班級學生實際生活，精心創設了走進“彩虹星書吧”活動，讓學生自然、直觀地體會分享，從多方面感受

2、到了分享的快樂。以下是案例呈現：【案例呈現】聊書吧 感“分享”上課伊始，在聽并理解故事一模一樣的小兔子的基礎上，引出了“像書里的小兔這樣，好東西拿出來大家一起吃，一起玩，一起用，這就叫“分享”。我們分享，所以我們快樂”之后，我就帶著學生們走進了我們班的“彩虹星”書吧一、圖片導入同學們，讓我們一起走進分享的世界吧！看，我們來到了什么地方？同學們在干什么呀？（出示班級彩虹星書吧的一些圖片和同學們閱讀的情景）二、感受“分享”（一）導入這是我們班最美麗的“彩虹星書吧”了，我看每次大家到這兒去的時侯，都笑咪咪的，快樂極了！這是為什么呀？（二）預設一：書吧里有很多書。分享圖書（詳） 1這些書是從哪兒來的？

3、 2哪些同學帶來書與大家分享了？你帶過什么書？ 3采訪捐書者：當你看到同學讀著你帶來的書時，你心情怎么樣？ 4那當你看到圖書角有那么多那么好的書可以看時，你有什么想說的？ 5我們六一節每人獎了一本不一樣的書。那我們看完了以后，可以怎么做呢？6小結：是呀，有了好書，大家一起分享閱讀，我們都得到了快樂！（板書：閱讀）（三）預設二：書吧里有很多植物。分享植物（略）1 原來我們班好像沒有這些植物的，后來是誰帶來的呢？ 2 采訪捐植物者：那你為什么要把這么漂亮的植物帶到班級里來啊？ 3小結：是呀，本來這些植物（板書：植物）放在家里就幾個人看，現在放在教室給大家看，這樣我們的教室就變得更美了，我們也變得更

4、快樂了，分享多好啊！ （四）預設三：書吧里還有讀書城堡。分享學習成果（略）1那上面都有些什么呀？（手工作品 優秀寫話 收集的資料等） 2小結：是的，讀書城堡里全是同學們自己的作品，拿來與大家分享了。（圖片：這是誰寫的？ 這是誰剪的？）3當你們的作品被貼出來，被讀出來與大家分享的時候，心情怎么樣？ 4小結：是呀，這些都是我們的學習成果，我們一起分享也很快樂。（板書：成果）三、小結提升同學們，小小一個書吧，帶我們來到了分享的世界。我們都感到一份快樂，大家分享，就成了大家的快樂。（出示回音壁內容：一份快樂，大家分享，就成了大家的快樂。）其實，在班級生活中，我們不僅要分享這些快樂（指板書），還要分享更

5、多更多的快樂呢！在課的最后環節，我再一次引領著班級學生們走進了“彩虹星書吧”，深入感受分享的快樂，讓孩子們做快樂分享的小天使1取取吧名（1）同學們，我們一起分享多快樂呀！現在，我還要來和大家分享一個秘密呢。這袋子里的書可都是全老師買的關于分享的新書哦。我們把這些書放進彩虹星書吧，一起分享好嗎？（2）學了這節課，我們的彩虹星書吧還可以取個什么名字呢？ 2總結提升我們的書吧就是“分享吧”。每天都告訴我們生活在班級中，一份快樂，大家分享，就成了大家的快樂。同樣自己也會得到更多的快樂。（課件出示這句話）老師祝愿大家永遠是快樂的小天使！（出示圖片并播放音樂）【案例反思】許宏老師覺得要提高生活化課堂教學的

6、實效，必須在認真解讀教材的基礎上充分了解本班學生的生活實際，知道學生的已有生活經驗，分析學生的個性和共性，找準教育的結合點，制定切合實際的教學目標，設計可行有效的活動或游戲。然后精心創設貼近學生真實生活的課堂情境，引導學生積極投入情境，只有學生真正參與到活動或游戲中，才能激活童真，升華道德情感，感悟到做人的點滴道理，讓學生對原有的生活經驗有新的認識，并指導現實的生活，促使教學目標更好地達成。為此，在我們分享 我們快樂這課的教學過程中，我緊密聯系了我班學生的獨有的生活，成功創設了“走進彩虹星書吧”活動。由此，有了兩點領悟：1. 牽一發而動全身對于一年級的學生來說，什么是分享，分享什么，他們的認識

7、是比較膚淺的，模糊的，他們的體會也是不深刻的。在他們的眼中，分享美食和共同玩耍所帶來的快樂或許才是最快樂的。而分享閱讀的快樂，分享學習的成果等等，或許就沒有了深入感受。那我該怎樣設計教學活動，讓學生們更容易體驗到分享帶給他人和自己的快樂，并愿意和他人分享快樂呢？這使我陷入了深思。一天，我忽然看到了班里的“彩虹星書吧”，不由得眼前一亮，那是為了美化班級環境，更為了培養學生閱讀興趣所創建的，那兒有各種各樣的圖書，有香味撲鼻的植物，有學生們剪的手工作品，有學生們寫的優秀小文章等等，真是豐富多彩呀！那些可都是學生們自己提供的，自己帶來給大家分享的呀！這不就是一個很好的“牽一發而動全身”，引導學生體驗分

8、享的教育資源嗎？由此，我覺得真需要我們有一雙會發現的眼睛，一個會思考的腦袋呀！很多時候，優質的教育資源離我們是那么近那么近2. 未成曲調先有情 “轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”我覺得在德育新課程中，如何引導學生激發內心真實的情感，并培養學生的真實情感，提高德育的實效性，是德育課堂一個重要的任務。所以，找到了“彩虹星書吧”這個點后，在課堂上，我就精心預設了這個情境，努力去把握好“情”，并以自己的情去牽動和激發學生的情。 于是，我出示了班級“彩虹星書吧”和同學們快樂閱讀的一系列情景照片，我采訪了捐書者和閱讀者，讓他們談談當看到同學讀或自己讀帶來的那么多好書時的心情。我采訪了捐植物者，讓他們說說為什么要把這么漂亮的植物帶到班級里來。同時，我讓孩子們讀讀城堡里的文章，看看那兒的作品，并說說當作品被貼出來，被讀出來與大家分享的時候的心情。課的最后，我又引導學生在學了這一課的基礎上取取新的書吧名，感受“分享吧”每天帶給大家的快樂，去爭做快樂分享的小天使每一個環節，我都巧妙設計了過渡語和小結語，圍繞著教學目標“分享”二字，進行及時地點撥、小結和提升。學生們就在這樣的情境熏陶下，擁有了分享的熱情，感受了分享的快樂，走進了分享的世界。 總之，