1、精選優質文檔-傾情為你奉上 教學語言技能的運用原則1準確性原則教學語言藝術不同于文學語言藝術，它不僅要有形象美，而且要有科學美，這是由教學內容的科學性決定的。因此，教學語言要力求規范、準確、邏輯性強。2簡潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！苯虒W語言作為課堂教學的主要手段，要求以盡量少的話來表達比較豐富的內容，言簡意賅，深刻精辟，一語中的，避免重復、羅嗦、拖泥帶水。3生動性原則教師在運用語言描述客觀事物或分析問題時，要通過自己的感受、理解、體驗，生動地再現客觀事物的具體狀貌和內在規律，使學生獲得深刻的認識和良好的審美體驗。4情感性原則古人云：“感人心者，莫先乎情。

2、”語言是表情達意的工具，充滿積極熾熱情感的語言，無疑能產生像磁性一樣的吸引力。5針對性原則 教學對象不同，其教學語言也應該相應變化。對低年級學生，教學語言尤其應該淺顯、具體、親切。對中高年級，教學語言則應深刻、雋永、多變，富于哲理性。 反思就是研究“教師這個群體歷史地受到了壓抑和控制,需要效法女權運動，像解放婦女那樣解放教師。”這樣的呼聲來自中央教育科學研究所的張男星老師。張老師在3號上午給我們做了小學教師的教育教學與科研的專題講座，在三個小時的報告中，張老師深入淺出，把高深的研究成果娓娓道來，讓我們的思想受到了新的洗禮。教育發展到今天，我們切實地感覺到來自社會的壓力，為了滿足各方面的高要求，

3、許多老師疲于奔命，處身于高壓下的心靈已經忽略了職業的幸福感，這不得不讓人想到“拯救”。那么，如何拯救“壓抑和控制”的教師群體，已是擺在我們眼前不爭的事實?！耙越處熝芯孔鳛榻夥沤處煹奈淦?指導他們工作,可以使他們從那些無效的知識中解放出來”，張老師擲地有聲的話語讓我們豁然開朗，驚喜地找到了心靈釋放的伊甸園。以前談到“研究”，總感覺是專家、名師的事，遙不可及、高不可攀，聽過張老師的點播才恍然大悟：教學本身就是研究，教師就是研究者。教師做研究的特點就是反思，反思就是研究。一個教師通過反思會成長得更快、更穩，教師的反思不能脫離教學，而要立足于學校，立足于班級，要著眼于學生心靈健康的發展。我是一線教師，

4、每天和學生打交道，我的研究對象就得圍繞學生，致力于我力所能及的洞察范圍，反思自己的教育教學。現在許多學者教授呼吁教師的發展要專業化，不是誰都能勝任老師這個職業的。我很欣賞這樣的觀點，教師的專業化很大程度上提升了教師職業的品位，讓其更加神圣、偉大，只是，怎樣做才能有效地加快教師的專業化、豐盈教師的專業能力？我想，首當其沖地就是教師能反思自己的行為，做一名反思型教師。教師在反思中會帶著批判的眼光，會構建自己的知識體系，會理智的思考感性的行為，而這些都是一個研究的過程，所以，我們也要做一名研究型教師。 研究是教師的權利和責任，反思是教師發展的根基和支架，研究與反思相輔相成，緊密的結合促進了教師專業發

5、展的步伐！如何處理課堂教學中的“突發事件”每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那么，在短暫的時間內，對課堂“突發事件”，應怎樣巧妙處理呢？這給每位授課教師提出了一個新的課題。在這里，筆者結合自己的教學實踐，就此問題作一些探索，供同行參考。一、課堂“突發事件”類型課堂“突發事件”，根據其性質可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據存在主體的不同又有不同分類：在干擾型“突發事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內干擾型和課堂外干擾

6、型。其中，在課堂內干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。在矛盾型“突發事件”中，主要包含學生個體與個體的矛盾，以及師生個體矛盾兩種。在尷尬型課堂“突發事件”中，重要主體是教師和學生。二、對課堂“突發事件”的處理目的授課教師對課堂“突發事件”的處理，應以排解（化解）和利導為目的。排除是指對一般課堂“突發事件”采取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時處理（除必要處理的事件而外）。利導是指授課教師巧妙地借助當時的情景，將“突發事件”向有利于教學方向引導，將不利因素化為有利因素。三、處理原則和要求對課堂“突發事件”的處理，應堅持“六不”原則和“四要”要求。“六不”：1不搞“事件”擴大化；2不

7、傷害師生感情；3不影響當堂教學；4不作當堂處理；5不休罰學生 6不過多占用教學時間。“四要”：1用語要簡明、委婉；2設置內容要符合當時情景；3比喻要貼切；4聯系要緊密。四、處理方法對課堂“突發事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目的，收到良好的處理效果?，F根據課堂“突發事件”的類型、處理目的、原則和要求，結合自己的教學實踐針對具體情況談一些處理方法。（一） 對干擾型課堂“突發事件”的處理1、若要將干擾型“突發事件”排除（化解），可采用“假托法”。所謂“假托法”，是指授課教師根據“突發事件”，巧妙地借助一個

8、與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進教室上課，突然聽到有個女生在哭泣，我靈機一動，環顧了一下教室說：“是誰把小孩子帶進教室里來啦？”此言一出，同學們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時滿座寂然，鴉雀無聲?！凹热粵]有人，那我們就開始上課吧”這里，筆者就是根據學生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發出的。既沒批評學生，也沒深入課堂調查，僅用一句話就平息了課堂干擾。2、若要將干擾型課堂“突發事件”轉變成“利導”，則采用“聯系法”。這里所指的“聯系法”，就是利用所學的知識與“突發事件”相聯系，達到運用知識鞏固知識為目的的引導方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，

9、一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地收個不休。同學們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學按奈不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：“有這樣一幅對聯，誰先對出來，中期考試多加5分”，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：“上聯是一只麻雀鳴窗臺”，同學們深思后，有人對出“一行白鷺上青天”，也有人對出：“滿室學生看窗外”“還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳”這里，筆者并沒有板著面孔批評學生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的絕句聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙地將課堂干擾因素轉化有利因素。（二）矛盾型課堂“突發事件”的處理1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉移

10、法”。所謂“轉移法”，是根據矛盾的學生雙方都有觀注自己切身利益的心理特征，用某一事實，使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學生最初在課堂上專心聽講，后來因一個學生將另一個學生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對峙狀態，我馬上改口道：“這次作業納入學期考試，先把作業本拿下去，陳××、李××”當二人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。2、若將矛盾型“突發事件”化為“利導”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據事件突發時的情景，結合自己的滑稽言行而產生

11、的一種排除矛盾，使之向有利方向引導的方法。一次，筆者上課，見兩學生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時，筆者便舉起雙手，佯裝喊道：“別打我了，我投降了！”同學們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個同學都停手笑起來。接著，筆者給同學們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問題發生糾紛，雙方爭執不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子回信時寫了一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇?！蓖瑢W們被這博大的胸懷所感。此后，班里爭東西的現象再也沒有發生了。（三）、尷尬型課堂“突發事件”的處理1、若要達到排除目的，可采用“順承法”。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的

12、環境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次筆者上一篇課文的導語是：“同學們，你們喜歡過年嗎？”當時，筆者希望學生能作肯定回答，但出乎意料，同學們的回答是不喜歡，于是筆者靈機一動：“是呀，我也不喜歡，但是青山遮不住，畢竟東流去”這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導入。2、若要達到“利導”目的，可采用“引用法”。在某些尷尬的情景中，恰當地引用一些與尷尬事件相似或相關的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學生在這種情景中學到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆者上課時，摔了一跤，險些摔在地上。此時，同學們哄堂大笑。我站起身來：“醉

13、臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，同學們一聽，頓時安靜下來，在后來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學們告訴我說：“我們都做起了，就因你摔的那一跤” 總之，對課堂“突發事件”的處理，方法不是唯一的。授課教師應從實際出發，充分發揮自己的主觀能動性，許多課堂“突發事件”不但會迎刃而解，而且還會轉化為寶貴的課堂教學資源。教學評價和反思 教 學 評 價評價標準：1  是否積極的參與造型游戲活動。 2  是否對身邊能找到的媒材的形、色感興趣。 3  是否對材料進行聯想。 4  是否在活動結束時主動收拾整理。 評價方式：在此課中，應采取“過程形評價”與“結果形評價”相結合的方式。   教  學  反  思  本課旨在引導學生感受藝術與生活的關系，學習設計制作的基本方法。由貼近小朋友生活的故事如手