1、新課程標準下高中英語“閱讀與辯論”課教學設計福泉第四中學 羅麗娜教學案例簡介：這是一節在新課標理念指導下，教師引導學生體驗學習過程以及進行思維訓練的“閱讀與辯論”課。教學過程為：1、學生獨立閱讀教材第五頁“A FACT OR AN OPINION”（見附錄1），學習“觀點”(an opinion) 和 “事實”( a fact)的概念；2、學生使用“觀點”，“事實”的概念判斷與本單元主題“Cultural relics”相關的五個單句（見StepIII ppt圖片）和教材第五頁第二部分文段（見附錄2），實現概念從初級到高級的使用；3、學生閱讀教材第七頁第二部分Weber的一封信（見附錄3），找

2、出Weber的觀點和支撐其觀點的事實依據，目的是獲取信息；4、學生在老師的引導下對“a fact”、 “an opinion”進行歸納并提升，進一步指明，在辯論中，要提出“觀點”并列舉出支撐該觀點的“事實依據”，并完成表格填寫，以獲取、處理閱讀材料中的信息；6、在上述步驟的基礎上，進行分組，討論，列舉并寫出支撐各自觀點的事實，為辯論做準備。7、辯論。這是本節課英語學習中的高級任務。 教學案例特點：1、教案設計及實施突出體現了進行思維訓練，尤其是批判性思維訓練的過程。2、任務的設計遵循了由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成從初級任務向高級任務的過渡，即階梯性任務原則。任務的設計充分考慮到了既要完

3、成課程標準的要求，又要使師生易于操作。3、對教學材料進行了重組，注意到了學生的可接受性和潛能的發揮。4、教學過程中，學生充分地體驗語言學習和運用的過程。教學內容：本課的教學內容是人民教育出版社出版的高一普通高中課程標準實驗教科書英語（必修）Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。 本單元的話題是“文化遺產”，內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬以及如何更好地保護文化遺產等話題。本單元話題與學生的生活和經驗相對較遠，因此，根據教學內容和學生的語言知識和語言技能的實際情況，擬設計7個課時，本課時為第6課時，是

4、在前5個課時學習的基礎上，圍繞本單元主題展開的讀與說的技能訓練。在本教學設計中，為了較好地體現語言接觸理解體驗語言聚焦自主運用的教學思路。在教學內容上對教材進行了重組和整合，即：把教科書P5“Reading and listening”中的Part1Part3中的教學內容（見附錄1、2）與教科書P7中的內容（見附錄3）重組，使教學內容梯度明顯，難度與分量適中。這樣的重組既注意到了學生的可接受性，也關注了學生的潛能的發揮。學生情況：本課的教學是在牛欄山一中高一（3班）實施的。該班是英語實驗班，多數學生的英語基礎相對較好，通過義務教育階段和高一前五個單元的學習，學生已經具備了基本的用英語獲取信息、

5、處理信息、分析問題、解決問題及批判性思維的能力和用英語進行思維和表達的能力。教學目標：Students will be able to1. define what an opinion is and what a fact is ; And judge five sentences and a passage whether they are opinions or facts ; 2. debate after discussion;教學過程：教 學 過 程專家點評Step I: Students are told to have a debate in this class.設計意圖：開門

6、見山，讓學生明確本節課所要學習的內容。以激發學生的學習興趣，減少學習的盲目性。 課堂實錄：T(teacher): Hello, class! Today we are going to have a class debate, which is unfamiliar to us. But as we all know, in a debate, we should first raise our opinions and then some facts to support our opinions are followed. So to begin with, we will learn w

7、hat an opinion or a fact is. Now please open your books and read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION?” on page 5. 教師實際上給學生解釋了本課時的教學目標，我們可以說，教學目標就是指學生在這節課的學習目標。學生只有明確了自己的具體學習目標，才能為之努力，學習的效益才會高。Step II: Students read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION” on Page 5 （附錄1）and give the answer

8、 to each of the following questions and then set an example 設計意圖：學生獨立閱讀并以口、筆頭形式完成上述任務，用解釋、舉例方式澄清概念，可有效地培養學生自主學習、探究的能力。 課堂實錄：T: What is a fact? S 1: A fact is anything that can be proved . T: An example? S1: China has more people than any other country in the world. T: And then , what is .an opinion?

9、 S2: An opinion is what someone believes is true but has not been proved .For example, “The Amber Room should belong to the government, I think.” T: Would you please tell us what an evidence is?S3: The true information given by eyewitness is called an evidence. For instance, the traffic accident wer

10、e seen by a passer-by.通過獨立閱讀理解的方式，學生獲取關于fact 和opinion這兩個詞的概念，又經過他們的分析、處理后，通過書寫和舉例的方式呈現出來。教師根據學生口頭傳遞出來的信息，判斷學生獲取概念的情況。這正是學生自己獲取信息、處理信息、傳達信息的實際學習語言的過程。StepIII: Use the definition of “a fact”or “an opinion” to judge individually which of the following sentences is the opinion and which is the fact 設計意圖

11、：學生使用“觀點”或“事實”的概念判斷五個與單元主題相關的單句。這一環節是概念的初級運用。 課堂實錄：T: Any volunteers to show your judgement?S1: The first sentence is an opinion, T: Why do you think it is an opinion?S1: Because in this sentence there is “In my opinion” . That means “the Amber Room should be returned to Russia” is what “I” think .T

12、: What about the others ?S2: Ex.2, a fact; Ex.3, a fact; Ex.4 ,an opinion and Ex. 5 is a fact.T: But why do you think the third sentence is a fact?S2: Because it is a thing that is known to be true. 學生從語言形式上辨別具體的語句是fact 還是opinion，這是學生對以上兩個概念的具體化過程，也是學生獲得語言輸入和輸出能力的重要過程。Step IV: Work in pairs . Read t

13、he passage of part 2 on P5(見附錄2) and then make a judgement on whether it is a fact or an opinion . Give reasons. 設計意圖：兩人一組討論，判斷一個文段，遵循了由簡到繁、循序漸進的語言實踐活動過程。這是“a fact”和“an opinion”的高級運用。課堂實錄： T: Now lets make a judgement on the passage of Part 2 on Page 5. Is it a fact or a opinion? Or some part is a f

14、act, some, opinion?S1: In my opinion, the most part of the passage is a fact, but the sentence “ I think it might be so, as the Amber Room has never been found” shows an opinion.T: Would you please give the reasons?S1: In our daily life, what people see or what people hear is a fact.Step V: Students

15、 read the passage above again and fill in the following table.（閱讀延伸）設計意圖：學生通過完成表格的填寫，用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。進一步說明人們親眼看到的、聽到的都是“事實”；而“What he believes(thinks)”則為觀點。這樣，就為后面的“辯論”環節提供了支持。學生通過閱讀獲取了信息、分析了信息，各重要的是，學生閱讀體驗到了作者的opinion 和fact， 進一步加深了學生對這兩個概念的理解程度，因為學生是在語言篇章的層次上處理作者的opinion和reasons，為學生在后面的教學

16、環節能夠說出自己的opinions 和 fact(reasons)作了準備。Step VI: Make a summary of what we have learned above. 設計意圖：歸納概括能力是學生具有良好思維品質的一個方面，可以把零散的感性認識上升到系統的理性認識，通過歸納總結，學生對“觀點”和“事實”概念及其使用有了一個完整的把握，為下列“辯論”環節奠定了基礎。課堂實錄：（注：黑體部分是老師的提示語，非黑體部分是學生一起口頭總結的部分）A fact is anything that can be proved; An opinion is what someone beli

17、eves is true but has not been proved; An evidence is the true information. While using English, such as in talking, writing and especially debating, you, in my opinion, should offer an opinion, and after that, give some facts to support your opinion.經過前一個教學環節，學生又從具體的語言中抽象和驗證opinion 和fact 的概念。這是學生由感性

18、到理性的思維過程。在這一環節，教師獲得了學生抽象過程后的直觀結果，為教師決定是否進行下一環節的教學提供了依據。StepVII: Students read the letter written by Johann Weber on Page7(見附錄3), trying to decide whether they agree with Weber or not.1.Read the letter and fill in the following blanks:（獲取信息） 2. Students read the letter again and give their choice.Q:

19、Do you agree with Johann Webers opinion? () Yes ( ) No ( )設計意圖：本環節的設計是學生通過閱讀該信件，自己獲取Weber在信中的觀點是什么，支持該觀點的依據是什么以及他最后得出什么樣的結論等信息，然后，明確自己的觀點（支持還是反對Weber的觀點），為下面的分組討論奠定基礎。本環節能夠使學生在英語學習過程中，提高獨立思考和判斷的能力。課堂實錄：T: What is Webers opinion?Ss (All together) the treasure shouldnt be returned to Russia or any gov

20、ernment if they find it; T: His reason?Ss:(Together) the search has cost them a lot of time and money; T: What about his conclusion?Ss: Those who find the Amber Room should decide what to do with it.學生又進行關于opinion 和fact的語言體驗，獲取信息，處理信息，而且，學生通過閱讀明確了自己將要進行口頭表達的任務，要思考學生自己的opinion和fact，為他們進行口頭表達奠定了基礎。Ste

21、p IX: (Students are divided into several groups according to whether they agree or disagree with Weber) Students work in groups of four to make a discussion about why they agree or disagree with Weber, listing at least one fact. Meanwhile, the teacher gives a guidance for the host on the debating ru

22、les . Rules and useful expressions in the debate:設計意圖：上述設計是辯論前的準備工作。為了使辯論有意義，闡述觀點和事實言之有物，需要學生進行充分討論，交換信息，豐富并充實各自所列舉的原因（事實依據）；老師告訴主持人如何主持辯論活動，可降低主持難度，使辯論有章可循，有序進行；上述所提供的參考功能句，可降低學生表達中的焦慮感和難度，能使學生運用已學過的功能項目有效地表達情感、意圖和態度。 教師對學生活動的安排簡潔、明了，學生很容易執行操作，進行語言交流活動。學生分組討論他們各自的觀點，充分地訓練了學生的發散思維能力、想象能力、語言思維的能力等。學生

23、能夠比較自如地表達自己的觀點和理由。教師提供功能用語，提示學生嘗試使用，特別是對一些學習相對比較困難的學生來說，其輔助的作用就更大了。StepX: Debate: (Before declaring the beginning of the debate, the host first tells both sides about the debating rules and the functional items while debating.) 設計意圖：辯論是一種較高級的學習任務，也是語言輸出和輸入交織在一起的學習過程。創設“辯論”這種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集

24、體榮譽感，發展合作精神。通過辯論，學生能夠用英語表達觀點和舉證，能有效地發展學生綜合語言運用能力，提高“說”的表達技能。培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及批判性思維的能力，提高學生用英語進行思維和表達的能力，增強愛國主義精神、民族使命感和責任感，形成健全的情感、態度、價值觀， 課堂實錄：因為辯論雙方事先并沒有推舉辯手，人人都享有表達的機會，因此，雙方的辯論非常激烈，為了反駁對方觀點，有時會同時站起幾個人爭取發言機會。使人感到吃驚的是，主持人在沒有老師的授意下，看到有個別同學沒有積極參與到辯論中來（或不主動爭取發言機會，或不注意傾聽）時，便主動提醒有類似情況的同學，鼓勵他們

25、參與到其中。當主持人宣布“辯論結束”時，幾乎所有同學同時發出了意猶未盡的“哎呀”聲。（請參看課堂實錄）S1: (For weber): I agree with Weber, people who found it spent a lot of time and money looking for them. If they handed the treasure to the government without any pay, it is so unfair for them. Second, the Amber Room was lost during the war because

26、of the governments carelessness. They were so irresponsible that they didnt pay enough attention to keeping the Amber Room. Third, if the government doesnt pay any good attention to them again, it will be a big pity for the finder.So how could they hand them in secure?S3:(Against Weber):I dont agree

27、 with Weber. Because the cultural relics belongs to everyone in a country. The owner should be the government instead of a person. Second , the country had good protecting skills to pertect the relics, but if they didnt return the treasure, it might be destroyed easily. Third, the cultural relics st

28、and for the history of one country, people can know about their own countrys history by studying them. 這個環節的辯論是學生綜合運用以前環節關于opinion 和fact 的知識的一種具體體現的活動方式，在很大程度上激發了學生的情感、思維、已有知識知系統，調動了學生的學習積極性和學習潛能，開啟了學生的智慧，提高了學生的綜合素質。Step XI: Comment on the debate 設計意圖：辯論后的點評是辯論必不可少的環節。主持人和老師對雙方的得體、客觀的點評會進一步增強學生信心和成就

29、感，激發他們學習英語的興趣，同時也是教學評價的一種有效方式。經過點評，教育學生要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。 課堂實錄：Host: Im delighted to say that either side has done a very good job. But I think the side who agree with Webers opinion listed more facts than the side who disagree with Webers opinion. And in my opinion, everyone played an active role d

30、uring debating. Thank you !”T: I agree with Shi Zhuofu. And I would like to say that Shi Zhuofu has also done a very good job. He well organized this debating,and spoke excellent English. As for the debate , I think , although the side who disagree with Webers opinion had fewer facts , they expresse

31、d more clearly. What we should do with the cultural relics we have found still remains a question. Each sides opinion is reasonable , so we need to have a further discussion in the future. But everyone should have a better sense and responsibility of protecting the cultural relics.這里的形成性評價既有學生之間的評價，

32、又有教師對學生的評價。教師的評價合理，語言具有感染力，鼓舞了所有學生。Step XII: Homework: write a report on the debate，students can take the following sample writing as a reference: 設計意圖：這一環節是課上教學活動的延伸。根據辯論內容寫出一份報告的過程是學生整理思路、規劃文章結構、組織素材、組織語言的技能培養過程。學生通過閱讀報告結構范例，寫出辯論報告能有效地培養學生用英語進行思維和書面表達能力。老師適時地給學生提供了寫作結構做參考，既是學生學習的過程，也是為了降低寫作難度。這樣的設

33、計，能使學生掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。 學生在進行了比較充分的口頭語言表達之后，學生寫起來就會順利。學生的口頭表達能力對書面表達能力的提高就有很大的促進作用。如果學生口頭表達不熟練，書面表達也不會順利。當然，口頭表達能力與書面表達能力相互促進的。課后反思一、學生的主體地位得到了充分發揮本課教學從設計、到實施、再到課后后續的任務安排，較充分地體現了新課改理念所倡導的學生“主體地位”，注重了學生的學習過程。學生在老師的引導、支持下，有效地進行了獨立學習“觀點”和“事實”的概念運用概念判斷單句屬性運用概念兩人一組研究判斷文段屬性；學生在老師的提示下，集體對觀點和事

34、實進行了歸納總結；在分組討論中，學生在獲取信息、整合信息、處理信息方面，進行了有效的合作與交流；在辯論環節，學生態度積極，語言運用恰當，綜合語言運用的能力得到了進一步的提升，較好地進行了溝通與合作，激發了集體榮譽感，學生接受了一次批判性的思維訓練。撰寫辯論報告使學生又進一步對辯論中所獲取的信息進行了處理、整合，在老師提供的寫作范例提示下，學生能夠寫出一篇比較符合要求的辯論報告。本設計采用了形成性評價，對學生學習過程進行了有效地監控，達到了目標要求。二、教學材料的重組和增加，使教學過程能夠有序呈現，學生易于接受為了達成教學目標，把教科書第五頁“Reading and listening”中的Pa

35、rt1Part3中的教學內容與教科書第七頁的內容重組在一起，增加了五個單句的判斷，使教學材料的程度與分量適中。在材料和教學過程的編排順序上，又體現了由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。而且，全部教學內容均圍繞著本單元主題“Cultural Relics”展開。這樣，學生在學習過程中就容易接受，便于其潛能的發揮。三、任務設計體現了階梯性任務原則本課設計了一系列從初級到高級的任務活動。初級任務是完成高級任務的鋪墊和準備，而高級任務又涵蓋初級任務。無論是辯論還是辯論后的報告，都需要有觀點和支撐該觀點的事實依據。為了有效地完成這些高級任務，專門設計了“閱讀，學習什么是概念，什么是事實”，然后又設計了“

36、判斷單句到判斷文段”的任務型活動，以加深對概念的理解和應用；再后，“閱讀，獲取Weber信件中的觀點和事實依據”；緊接著，就是否同意Weber的觀點，把學生分成了兩組；分組討論并列舉出支持各自觀點的原因（即事實依據）；然后，用各自的觀點和事實進行辯論；辯論后再根據雙方觀點和列舉的事實依據寫出一份辯論報告。而辯論和撰寫辯論報告這些較高級任務的完成過程中，都在使用前面的任務中的觀點和事實概念。這樣的設計使初級任務與高級任務形成了一個相互聯系的有機整體。四、課堂氣氛民主、和諧和嚴謹整個課堂教學都充滿了民主和諧的氣氛。老師面帶微笑，體態自然地進行引導和支持；學生則滿懷激情和自信的喜悅參與課堂學習，同時

37、，又不失嚴謹的教學態度。五、老師在最后階段的總結提升不夠；教師在學生學習過程的時間安排上把握不好，出現了拖堂現象。專家點評：從整體上講，這是一節引導學生閱讀、說、寫相結合的好課，我們可以從以下幾個方面進行簡要評析。1、 從教學目標角度看本節課的教學目標制定準確、清晰、明確、合理，符合課程標準的要求，符合學生實際的語言能力發展的需要。教師表述教學目標的語句主語是學生，謂語是能夠說明學生用英語做事情的行為動詞，例如：write a debating report. 中的write。這些行為動詞所表現出的學生能力是教師在課堂上很容易地、直接地觀察和監測到的。而且，教師在這節開始時，就跟學生講明白了本

38、課時的教學目標。經過學生的努力，他們每一個人都能夠達到。2、從教學過程看 教師設計的教學過程符合學生學習語言的一般規律，努力促使學生親自去體驗語言、探究語言、總結語言規律和運用語言進行口頭表達和書面表達，使得學生的從“不會”到“會”，從感性認識到理性認識、再到語言實際運用。學生從本課時教師說明教學目標之后就讓學自己閱讀、體會opinion 和fact 的意義和表明這兩個詞概念的具體語言（包括語言的表面形式），如：StepIII 投影片中的那些句子。接著，教師又讓學閱讀另外一篇文章，找出篇章中的opinion 和fact，學生通過思維得出opinion 和fact兩個詞的概念。在StepVII中

39、，教師又讓學生閱讀、分析短文中的opinion, reasons, conclusion, 并激發學生的不同觀點和論據，為學生能夠寫出自己的英語短文打下基礎。教師還在學生動筆寫之前提供了一些功能用語，幫助所有的學生順利地過渡到書面表達的環節。3、從教學方式看 教師運用交流、探究、合作、觀察、體驗、自主閱讀方式，使他們自己掌握語言的內在本質與規律，發展他們聽、說、讀、寫的全面技能，從而提高他們的綜合語言運用能力。要將傳統的教學方式與新的教學方式結合，在具體的情況下選擇了比較適合的方式。4、從教學內容看 教師對教材中內容進行了大膽的整合、重組，又充分利用教材中的內容，挖掘出了教材內部的本質的、邏輯

40、的和內在的聯系。這樣，將教材內容編排與學生實際的語言習得過程緊密地聯系在一起，形成了比較適合于學生的教材內容結構形式。5、從師、生的地位關系看 本節課的教學充分發揮教師的主作用和學生的主體作用。教師始終不直接地交給學生知識，而是引導、提示、點撥，幫助學生自己親自獲得opinion 和fact 的意義和概念，一直到學生自己寫出英語短文。這樣，教師最大限度地調動了學生的積極性，激發了學生的思維，提高了學生的發散思維能力、想象思維能力、批判性思維能力等。6、從課堂教學環境來看教師為學生創造了民主、和諧、師生平等對話的學習環境，課堂氣氛熱烈，有利于教學目標的實現，學生的學習效率顯著提高。7、從需要研究

41、的問題來看在StepIII 中的投影片中，教師提供給學生一些單個的英語句子，然后學生判斷他們表明的是“觀點”還是“事實”。一句話只有在一個特定的語言篇章中的時候，人們才能在這個篇章的角度來判斷它表明是“觀點”還是“事實”。對于被隔離于篇章的單個的句子，人們往往無法判斷。如果實在需要學生判斷他們，我們是否可以請學生到文章之中去找表明“觀點”還是“事實”的句子呢？附錄1：Step II 教學材料 Read the following passage and then give the answer to each of the following questions and then set an

42、 example:1 What is a fact?2 What is an opinion? A FACT OR AN OPINION?What is a fact? Is it something that people believe? No. A fact is anything that can be proved. For example, it can be proved that China has more people than any other country in the world. This is a fact.Then what is an opinion? An opinion is what someone believes is true but has not been proved. So an opinion is not good evidence in a trial. For example, it is an opinion if you say “Cats are better pets than dogs”. It may be true, but it is difficult to prove. Some