1、.化學學習中的概念轉變研究下一頁 1 2 3 4 5 : 概念轉變是指個體原有的某種知識經歷由于受到與此不相一致的新知識的影響而發生的重大轉變，它是對學生現有的理解、解釋做出的調整、改造。概念轉變的研究是與人們對學生錯誤的日常概念的關注相聯絡的。分析了概念轉變的涵義和條件，討論了學生化學前科學概念的來源及其特點，并提出了進展概念轉變教學的詳細策略。在日新月異的信息時代，社會、家庭、傳媒、網絡等對學生的影響越來越大。今天的中學生在正式學習教材中的科學知識之前，已經通過多種途徑獲得了對有關自然現象的認識，這些認識可能是正確的，對中學生科學學習帶來積極的作用；但也可能是不全面的，甚至是錯誤的對其科學

2、學習產生不良的影響。心理學研究說明，影響學生學習最重要的因素是學生已有的知識經歷，學生不是帶著空白的大腦走進教室，他們總是以其己有的觀念為根底來獲得新知識的。假如老師無視學生已有觀念對學習的影響，在課堂上只是把科學概念灌輸給學生，容易造成學生對科學概念的不理解，從而導致機械學習。為增進學生對科學概念的理解，進步學生學習的效果，自20世紀70年代以來，在西方國家興起的“概念轉變教學，重視學生的已有觀念,強調在教學中創設情境,激發學生的認知沖突，以促進學生積極主動地建構新知識的意義，徹底轉變其頭腦中已有的錯誤觀念，從而真正理解科學概念。1 概念轉變的涵義維果斯基根據概念的來源把學生的概念分為日常概

3、念和科學概念。日常概念又稱為前科學概念或前概念，它是指沒有經過專門的教學，在日常生活中通過區分學習、積累經歷而形成的概念；科學概念那么是在教學過程中通過提醒概念的內涵而形成的概念。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者建構自己的知識經歷的過程，而建構在于學習者通過新舊經歷的互相作用來開展自己的知識經歷。從建構的角度看，學習不僅要運用原有知識經歷中與新知識一致的部分，作為同化新知識的固定點，而且需要同時看到學習者頭腦中與新知識不相一致、甚至是沖突的經歷日常概念，使學生通過分析、比較、綜合等思維活動，對新舊經歷做出必要的調整和改造，從而獲得新知識的意義.即學習不僅僅是新的知識經歷的獲得，同時也意味

4、著原有知識經歷的改造。概念轉變conceptual change就是指個體原有的某種知識經歷由于受到與此不相一致的新知識的影響而發生的重大轉變，它是對學生現有的理解或解釋做出的調整和改造，是由學生的生活概念向科學概念的轉變。概念轉變是新舊經歷互相作用的集中表達，是新經歷對已有經歷的改造，概念轉變的過程就是認知沖突的引發及其解決的過程。2 概念轉變模型及其開展概念轉變的研究是與人們對學生錯誤的日常概念前科學概念的關注相聯絡的。學生在學習科學的概念之前，已經通過日常生活中的觀察和理論形成了一些經歷，其中有些經歷是正確的，而有些經歷那么是錯誤的，必然會影響科學概念的理解。在傳統教學中老師比較重視新概念的講授，重視對概念定義的全面分析，認為只要將科學的概念教給學生，學生就能理解并正確地運用這些概念。而研究發現，學生可能記住或承受了科學的概念，但并不一定就放棄或轉變其頭腦中原有的錯誤概念，許多情況下，這兩種概念在學生頭腦中是并存的、混合的，由此導致學生解決實際問題時出現各種錯誤。因此，為使學生真正理解科學概念，就必須尋找促進學生概念轉變的有效途徑。1982年，波斯納Posner等人提出的“概念轉變模型，在科學教育領域內產生了相當大的影響，他們認為，個體原有的概念要發生轉變需要滿足4個條件：2.1 對原有概念的不滿意 學生往往不愿放棄他們原有的概念，除非有充足的理由對它產生疑問。只有當學生