1、.利用探究方案，激活數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的探究以學(xué)生的開展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)活動是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)形式。探究方案，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，建立在教案根底上針對學(xué)生探究知識發(fā)生、開展過程規(guī)律而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。新課程背景下，我校高中數(shù)學(xué)教研組改變傳統(tǒng)做法，嘗試探究方案教學(xué)形式。一、探究方案的編寫和使用傳統(tǒng)的教案是老師自用的，沒有學(xué)生參與、缺少透明度，學(xué)生在課上只能被動學(xué)習(xí)，無從體驗自主學(xué)習(xí)的過程，更無法看清自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。探究方案不是教案的翻版，它需要老師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從外表到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，有層次地安排所探究的

2、內(nèi)容。它還要求老師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生打破常規(guī)思維的局限，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。詳細(xì)做法是：每周開展集體備課活動，分配各老師的備課課題，討論備課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)才能程度和教學(xué)、考試的要求，根據(jù)歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)時普遍出現(xiàn)的問題，將各個老師的合理建議和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)探究方案。集體備課后各老師在討論的根底上進(jìn)展各人備課，由骨干老師審核、修改。為了增強(qiáng)探究方案的指導(dǎo)性，將探究方案的構(gòu)造與內(nèi)容定為：課題名稱、主備人、審核人；學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點及難點；學(xué)習(xí)過程一般包括引入、新課、課堂練習(xí)、小結(jié)；課后作業(yè)。探究方案提早一天印發(fā)給老師和學(xué)生。老

3、師根據(jù)手頭的探究方案備課，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和想法對探究方案進(jìn)展再創(chuàng)造，修改和優(yōu)化探究方案的知識構(gòu)造，精益求精。這樣一篇探究方案就積聚了多位老師的智慧，進(jìn)步了探究方案的質(zhì)量。每位老師還在備課過程中吸收了其他老師先進(jìn)的教學(xué)理念、方法及經(jīng)歷，不斷地學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生借助探究方案自主學(xué)習(xí)，初步掌握根底知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答探究方案中的問題，并在探究方案上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。將自學(xué)時產(chǎn)生的疑問和靈感留到課堂上討論交流，既進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率又能豐實課堂，還可以鍛煉老師對課堂“意外生成的靈敏恰當(dāng)處理，促進(jìn)老師的教學(xué)。課堂上，老師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，巧妙點撥、指導(dǎo)；把主演的位置讓給學(xué)生，給

4、學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件和時機(jī)，使其多多參與，師生共同探究、討論與合作，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神。二、問題與對策探究方案教學(xué)是剛興起的教學(xué)形式，探究過程中遇到很多問題:1、探究方案是什么？“探究方案是什么？這個理念問題關(guān)系到對探究方案的定位，定位不準(zhǔn)探究方案往往就被寫成了教案或是練習(xí)卷，削弱了探究方案對學(xué)生思維的啟發(fā)、撞擊、催生作用。探究方案主要是給學(xué)生用的，所以是站在學(xué)生角度編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生探究知識發(fā)生、開展過程規(guī)律的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。其內(nèi)容的展開順序是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，有些地方要設(shè)置有階梯性的問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮、探究、發(fā)現(xiàn)，體驗,有些地方要預(yù)留空格，留給學(xué)生探究后填寫結(jié)論

5、、注意點等。如探究方案?向量的數(shù)乘?中：2、貪多不消化探究方案的使用，有效地擴(kuò)大了教學(xué)容量，但也往往因此導(dǎo)致學(xué)生無法消化過多的知識。對策：加深對新教材的理解，把握拓展內(nèi)容的深廣度，不設(shè)置“偏、難、繁的內(nèi)容。精選例題，多采用變式題組方式，把相關(guān)的、相似的、相反的知識點放在同一組中，有利于學(xué)生在聯(lián)絡(luò)、類比中完善數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造、消化知識點。課堂練習(xí)、作業(yè)要精練，不機(jī)械重復(fù)，作業(yè)中可設(shè)置一兩道選做題，既減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探究興趣。3、共性太多使用同一篇探究方案上課,課堂雷同,共性太多。這并不是一個好現(xiàn)象。每個老師的思維習(xí)慣都不同，假設(shè)不對其他老師編寫的探究方案經(jīng)過認(rèn)真的考慮和再創(chuàng)造就按

6、部就班地上課，會有被人牽著鼻子走的感覺，內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)折不流暢，這樣的教學(xué)會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙，干擾他們的思維。好課是千錘百煉磨礪出來的。每位老師要對別人編寫的探究方案進(jìn)展再備課，修改、創(chuàng)新，演繹出自己的教學(xué)風(fēng)格與設(shè)計的絕妙。三、探究方案教學(xué)的可持續(xù)開展探究方案的使用，實現(xiàn)了優(yōu)勢互外，資源共享，分工協(xié)作，共同進(jìn)步。老師從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來，有更多的時間和精力用于查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問題進(jìn)展較深化的研討與交流，大大促進(jìn)了老師業(yè)務(wù)程度的進(jìn)步和專業(yè)素質(zhì)的成長?！敖淌菫榱俗罱K到達(dá)不教。老師利用“探究方案培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立考慮以及鉆研問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;老師在課堂上充分尊

7、重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究、反思意識和知識遷移、創(chuàng)新等才能。學(xué)生借助探究方案學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性；在其引導(dǎo)下及時反思小結(jié)，學(xué)會高度概括技巧,可以深化認(rèn)識、完善構(gòu)造、提升經(jīng)歷、形成策略。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。隨著探究方案教學(xué)的深化施行，成效日益顯現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的主動性、興趣和自主探究意識都明顯進(jìn)步，課堂上學(xué)生思維活潑,學(xué)習(xí)討論氣氛濃重。師生之間教與學(xué)的關(guān)系更為融洽，教、學(xué)更為輕松自如。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀