1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)施鹽城市岡中小學(xué) 尹晶晶思考：1. 什么是英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言？ 2. 英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言具備什么特征？3. 作為教師，你在課堂上用英語(yǔ)做什么？一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的定義課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種以口頭形式為主，書面語(yǔ)（板書、課件）與形體語(yǔ)言等配合運(yùn)用的 特殊語(yǔ)言系統(tǒng) 。（一）教學(xué)語(yǔ)言不同與日常生活中的口語(yǔ)，它受到教學(xué)條件和要求的限制。外語(yǔ)教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的外語(yǔ)水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語(yǔ)言，形成了“一種簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)化、規(guī)范的，在語(yǔ)音、詞

2、法、句法、語(yǔ)篇層次上經(jīng)過修改的語(yǔ)言。”發(fā)音：英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要使用夸張的發(fā)音，或延長(zhǎng)停頓、或放慢速度、或抑揚(yáng)頓挫，或加重語(yǔ)氣等。發(fā)元音時(shí)較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見。詞匯： 較多地使用基本詞匯，較少地使用口語(yǔ)體。語(yǔ)法：盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。（二）教學(xué)語(yǔ)言不只是口語(yǔ)，而是一種綜合性的特殊語(yǔ)言系統(tǒng)。教師在口頭使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)會(huì)使用形體語(yǔ)言加以調(diào)整和配合。形體語(yǔ)言包括手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情、眼神等，能與話語(yǔ)配合或單獨(dú)使用，它不但能夠增加語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，而且在一定程度或一定場(chǎng)合能代替語(yǔ)言，或者能彌補(bǔ)口語(yǔ)形象性上的不足。教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)筆語(yǔ)形式。如：有時(shí)

3、教師把較復(fù)雜的活動(dòng)指令寫成板書或用 PPT 播放，并對(duì)其中的一些內(nèi)容加以解釋，幫助學(xué)生理解活動(dòng)程序和要求，也有比較好的效果。二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的特征（一）規(guī)范性在日常的口語(yǔ)交際中，說(shuō)者只要把所要表達(dá)的信息順利地傳達(dá)給聽者，交際的目的就算達(dá)到了，在語(yǔ)言上出現(xiàn)一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言則不能有錯(cuò)誤。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生都可能模仿，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之教師準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種聽力訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)的鞏固，也能促進(jìn)學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。（二）簡(jiǎn)潔性語(yǔ)言精練、清楚、無(wú)歧異。經(jīng)常使用

4、基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語(yǔ)言、圖片，必要時(shí)用少量的中文說(shuō)明。要干凈利落，讓學(xué)生明明白白。不必要出現(xiàn)的語(yǔ)言教師盡量不要出現(xiàn)。（三）可接受性教學(xué)語(yǔ)言要 符合特定的教育、教學(xué)目標(biāo)與要求，符合學(xué)生的年齡特征、心理需求。語(yǔ)速、語(yǔ)法、詞匯要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而有所變化。（四）啟發(fā)性教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生理解的情況，選擇適當(dāng)、有效的方式，如引導(dǎo)、誘發(fā)、提問、點(diǎn)撥、舉一反三等，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，引發(fā)他們的思考，幫助他們掌握所學(xué)內(nèi)容。（五）激勵(lì)性通過肯定、贊揚(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的信心。（六）生動(dòng)性生動(dòng)形象，具有感染力。課堂教學(xué)中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，富于變化能使語(yǔ)言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停

5、頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用。三、課堂教學(xué)語(yǔ)言的范疇和功能：課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師完成特定的教育、教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。主要包括三個(gè)部分：教學(xué)用語(yǔ)（詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、講解課文、布置作業(yè)等）教學(xué)組織用語(yǔ)（交代教學(xué)計(jì)劃、布置、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、控制課堂紀(jì)律，請(qǐng)求幫助等）溝通用語(yǔ)（打招呼、詢問考勤情況、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、討論和交換觀點(diǎn)或看法等）英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生最大、最可靠的英語(yǔ)輸入來(lái)源，可以幫助教師營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言本身起著對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使

6、用的示范作用，它既是一種工作手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能有堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)力，自覺提高教學(xué)語(yǔ)言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言到位了，學(xué)生在長(zhǎng)期潛移默化的影響下聽力和表達(dá)能力都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。四、如何合理、有效地使用教學(xué)語(yǔ)言（一）注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性課堂用語(yǔ)有很強(qiáng)的示范性，對(duì)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺或不自覺地模仿教師的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些詞匯和語(yǔ)法的正確掌握。 因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。我們看到，許多教師在教學(xué)中能

7、夠較多地使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，但是問題也是比較多的。在此我們舉出一些語(yǔ)言使用不夠準(zhǔn)確、規(guī)范的例子，請(qǐng)大家診斷，分析和糾正。例如： Can you tell me what color is it?Do you know what does this word mean?It's a big room. You also can say “It's a large room.”Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”?How to spell this word?Work

8、in pairs. Discuss each other.問題診斷：?jiǎn)栴}主要表現(xiàn)為語(yǔ)序不對(duì)，用詞不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不完整等。1+2+3 語(yǔ)序錯(cuò)誤，特別是賓語(yǔ)從句中的語(yǔ)序錯(cuò)誤較為普遍。3+4 用詞錯(cuò)誤，只看詞義，不顧詞性；隨意使用介詞5+6 句子結(jié)構(gòu)不完整。特別是第 5 句，沒有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，很不規(guī)范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的另一個(gè)問題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學(xué)語(yǔ)言。這樣的問題不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)語(yǔ)言的隨意性，也反映出有些教師仍然在用中文進(jìn)行思維，這種思維和表達(dá)方式也會(huì)潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。例如：王東，你記不記得 What's the di

9、fference between “ be made of ”和 “ be made from ” ?Turn to Page 13 ，做練習(xí) two .Let's together read it.問題分析：一些教師把對(duì)課堂用語(yǔ)的要求等同于日常交際口語(yǔ)的要求，忽略了準(zhǔn)確性。備課時(shí)沒有進(jìn)行課堂用語(yǔ)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課堂上使用的語(yǔ)言多為即興表達(dá)，隨意性較強(qiáng)。還有一些教師專業(yè)知識(shí)和技能薄弱，自身口語(yǔ)能力有待提高。希望廣大教師對(duì)于這個(gè)問題能引起充分重視，并在實(shí)踐中努力解決。（二） 注意連續(xù)指令語(yǔ)的邏輯性和完整性雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時(shí)也需要布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)復(fù)雜的教

10、學(xué)活動(dòng)可能有幾個(gè)步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會(huì)做不同的事情，并達(dá)到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要注意語(yǔ)言的邏輯性。要把活動(dòng)內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)明白，然后才可以開始活動(dòng)。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學(xué)活動(dòng)難以開展或收不到應(yīng)有的效果。教師指令例 1 ：T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out no

11、w and keep it secret. And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner. Sit face to face. Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that y

12、our partner can find out what's different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper. OK. Do you understand?問題分析：1. 教師給指令時(shí)，一些學(xué)生還沒精神集中，維持紀(jì)律的指令和布置教學(xué)活動(dòng)的指令混雜。2. 沒有說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)。（半句話）3. 指令沒有邏輯性和順序，中間沒有停頓。4. 語(yǔ)言表達(dá)不清楚，難以理解。 so that your partner can find out what's differen

13、t, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper .5. 一些語(yǔ)句過難。 Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6. 檢查理解的方式無(wú)效。教師指令例 2 ：Just now we read a text about “Pets” . （

14、說(shuō)明與前一活動(dòng)的聯(lián)系） Now I would like you to answer the questions （活動(dòng)內(nèi)容） on page 38. We'll see how well you understand the text. （活動(dòng)目的）So, let's form groups of four, （活動(dòng)步驟 1 ） and discuss the questions . （活動(dòng)步驟 2 ） Try to find the answers to the questions in the text . （活動(dòng)步驟 3 ） Then I will ask one pe

15、rson in each group to tell us the answers. （活動(dòng)后的反饋要求）Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong? （檢查理解）How many of you in one group?What shall we do after the group discussion?Good! Now, you have 5minutes （規(guī)定活動(dòng)時(shí)間） to find the answers to the questions. There you go （活動(dòng)開始指令） five minut

16、es.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups -Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left. Please get ready.(Discussion goes on)And that's it. Time's up . （活動(dòng)結(jié)束指令） Now I want

17、 to hear your answers.(student's report.)You all did a good job. You had a good discussion and your answers are reasonable. （對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)） Do you still have any questions? （提問空間）分析：教學(xué)指令邏輯性前強(qiáng)，表述清楚，按活動(dòng)層次逐一布置，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、目的要求明確。檢查方式有效。（三）注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平循序漸進(jìn)教師使用課堂用語(yǔ)的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行溝通，所使用的語(yǔ)言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平，能

18、讓學(xué)生一聽就明白教師的說(shuō)話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實(shí)際的、他們所熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)。否則， 必然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)多以自己的語(yǔ)言水平為準(zhǔn)，沒有按學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)和控制語(yǔ)言，造成語(yǔ)言過難。例如： (Linda is ill .) What suggestion will give Linda when you call her after class?We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we

19、 learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities. After each activity, we'll do a self-assessment.問題診斷：這些句子沒有錯(cuò)誤。但作為英語(yǔ)初學(xué)者的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)會(huì)有困難。其中出現(xiàn)了一些難度較大的詞匯，如： suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子帶有從句，結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生沒有相應(yīng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向?qū)W生交代的內(nèi)容，成為學(xué)生理解中

20、的包袱。問題分析：一些教師沒有考慮到教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有可接受性。使用隨意或照本宣科；也沒有 嚴(yán)格界定哪些話應(yīng)說(shuō)給學(xué)生聽，哪些話應(yīng)是教師心中的 “ 潛臺(tái)詞 ” 。希望教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要 根據(jù)不同年級(jí)的不同要求， 對(duì)語(yǔ)言認(rèn)真加以設(shè)計(jì)，在特別是在基礎(chǔ)階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修飾其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要隨著教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語(yǔ)言水平的不斷提高，適當(dāng)更換詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，豐富其詞匯，逐漸增加難度和新的內(nèi)容。在教學(xué)語(yǔ)言的使用當(dāng)中還要主動(dòng)濾除那些無(wú)關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語(yǔ)。這樣 才能使學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師意圖，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性。（四）注意教學(xué)語(yǔ)言的靈活性由于課堂用語(yǔ)是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語(yǔ)言

21、，在教學(xué)中， 我們雖然要注意語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，也應(yīng)結(jié)合具體的情況靈活使用課堂用語(yǔ)。有時(shí)同樣的思想和內(nèi)容，也應(yīng)盡量用不同形式表達(dá)出來(lái)。這樣不會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，也擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。我們應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義不同的表達(dá)方式。如上課時(shí)教師與學(xué)生的問候語(yǔ)可以用 Good morning,class! Good morning,children! Good morning,boys and girls! 等等。在要求學(xué)生對(duì)某一單詞或句子重復(fù)時(shí)，我們可以說(shuō) Again , please. 也可以說(shuō) Repeat, please! Once more, please! 等。詢問名字時(shí)可用 Wha

22、t's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。目前在教學(xué)語(yǔ)言靈活性方面的問題是一些課堂用語(yǔ)出現(xiàn)頻率過高，甚至已經(jīng)失去了句子本身應(yīng)具有的意義，有些甚至成了教師的口頭語(yǔ)。學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。例如：在一節(jié)課上反復(fù)出現(xiàn)： OK! Right? Understand? 等， 頻率極高，多達(dá)數(shù)十次。這雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但也說(shuō)明了靈活使用英語(yǔ)的重要性。這里特別值得一提的是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈活性。有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 這幾個(gè)詞，顯得過于籠統(tǒng)和單調(diào)，起不到

23、鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用。希望教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，適當(dāng)增加相關(guān)表達(dá)方式。這一點(diǎn)在后面還要詳細(xì)談到。這里需要指出：靈活性和多樣化不排除重復(fù)性。有些句型（教學(xué)中的重點(diǎn)句型或重復(fù)不多的句型）應(yīng)有意識(shí)地放到課堂用語(yǔ)中，通過反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生加深理解可，學(xué)會(huì)正確使用。因此，教師要把握好課堂用語(yǔ)使用中靈活性和重復(fù)性的有機(jī)結(jié)合。（五）遵循盡量使用英語(yǔ)的原則語(yǔ)言是思維的工具。為了盡快建立學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師在課堂上組織教學(xué)要盡可能使用英語(yǔ)，注意排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)思維的能力。課堂用語(yǔ)的使用應(yīng) 體現(xiàn) “ 盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ) ” 的原

24、則。這就是說(shuō)在課堂上，凡能用英語(yǔ)表達(dá)的，并估計(jì)學(xué)生基本能理解的東西，就盡量用英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語(yǔ)并不排除必要時(shí)教師可以使用母語(yǔ)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語(yǔ)言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無(wú)法正確地運(yùn)用語(yǔ)言，教師就無(wú)法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語(yǔ)把意思說(shuō)出來(lái)，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。在一些情況下可適當(dāng)利用母語(yǔ)，如：解釋抽象的單詞和概念，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法點(diǎn)；組織復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)；通過翻譯檢查學(xué)生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴(yán)格界定，盡量避免中英文混雜的現(xiàn)象。（六）注意使

25、用委婉語(yǔ)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用也應(yīng)體現(xiàn)這些理念。要表現(xiàn)師生的平等和對(duì)學(xué)生的尊重，從而使學(xué)生感受到輕松愉快的課堂氛圍，樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。比較以下指令語(yǔ)，確定哪一種適合于在課堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue?分析：第一種適合在課堂上使用，簡(jiǎn)單明了，也禮貌得體。第二種口氣強(qiáng)硬，不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。第三種過于親昵，不適用于正規(guī)、嚴(yán)肅的場(chǎng)合。教師在發(fā)布教學(xué)指令時(shí)經(jīng)常會(huì)用到祈使句，因?yàn)槠硎咕浜?jiǎn)單明了，

26、能夠增強(qiáng)教學(xué)指令的執(zhí)行力。指揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)效果很好。但考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感因素，如學(xué)生的心理壓力等，教師在對(duì)個(gè)人或小組下達(dá)教學(xué)指令時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請(qǐng)求”的委婉語(yǔ)氣，如 “Would you Please.?Could you.?Shall we.?Let's.?” 以緩解學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生的焦慮水平。比較以下幾個(gè)意義基本相同的教學(xué)指令，看看它們的效果有什么不同。Command: Say it again.Request: Will you please repeat?Suggestion: Why don't you try it

27、again?分析：這幾個(gè)指令語(yǔ)表達(dá)同一內(nèi)容，效果卻不相同。命令式具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、表意清晰等特點(diǎn)，然而過多地使用這種形式，容易導(dǎo)致課堂氣氛緊張，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。請(qǐng)求式語(yǔ)氣比較委婉，給人感覺親切，禮貌，有利于拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵(lì)作用，在學(xué)生遭遇挫折、缺乏信心或勇氣時(shí)使用會(huì)有更好的效果。教師要根據(jù)情況和需求進(jìn)行正確選擇。需要注意的是，是否采用委婉的請(qǐng)求語(yǔ)式發(fā)布教學(xué)指令，要視具體情況而定，如果學(xué)生不介意教師下達(dá)指令是否生硬，沒有過度緊張的情緒產(chǎn)生，命令式更為簡(jiǎn)潔。（七）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性， 做到及時(shí)、明確、有效，

28、 避免敷衍和流于形式。評(píng)價(jià)的針對(duì)性首先要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確。 應(yīng) 緊扣學(xué)生的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)等級(jí)與差異。使學(xué)生在得到肯定時(shí)準(zhǔn)確了解自己的實(shí)際情況。例如： Excellent! Good! Quite good! Not bad! 這幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正確選擇使用。評(píng)價(jià)的針對(duì)性還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的客觀。如在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行肯定時(shí)，也要說(shuō)明還存在什么問題或不足。例如：Quite good! But we don't say “talk English”, We say “Speak English”. ( 對(duì)正確的部分加以肯定，然后提供幫助 )That's ri

29、ght. She goes to school by bus. Gose, don't forget /z/. Some students often forget this, because we don't have it in Chinese. （部分肯定，指出問題，解釋出現(xiàn)問題的原因）Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/. ( 總體肯定，指出需要改進(jìn)的地方 ) 。評(píng)價(jià)語(yǔ)要有針對(duì)性地滿足學(xué)生的個(gè)性需求， 對(duì)于學(xué)生的肯定要說(shuō)明 哪里好，為什么好，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的某一方面的與眾不同，教師要具體評(píng)價(jià)，幫助 學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性化亮點(diǎn)。使學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處，也給其他同學(xué)樹立榜樣。例如：對(duì)于觀察力 / 聽力好的學(xué)生可以幽默地說(shuō)： You've got sharp eyes/ears.對(duì)于詞匯量大的學(xué)生可以驚訝地說(shuō)： How can you know so