1、淺談3-6歲幼兒主動探索折紙能力一、課題研究的背景： 綱要指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應該主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。綱要還要求“提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。而素質教育同時也提出了“培養幼兒具有一定的折紙能力，提高幼兒表達美的情趣和能力”的教育目標。  折紙作為一項民間傳統藝術，也是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過剪、折、粘貼、描繪等手段，巧妙地

2、把紙制成各種生動有趣的形象：如人物，動物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項有意活動。通過折紙可以促進幼兒的手部小肌肉群的發育、手指手腕的配合和手、眼、腦的協調，并能發展幼兒的想象力、創造力、記憶力和思維能力，還可以使幼兒學會幾何形體的名稱，建立初步的幾何圖形，并懂得一點計算、目測知識，不僅如此，幼兒還可以通過折紙這一媒體來了解我國古老文化，從中受到潛移默化的藝術熏陶和教育。幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會幼兒多少數量的作品。因此我認為我園幼兒在已經學習折紙一個階段的情況下，學習折紙的過程應該是主動探索的過程，教師應讓幼

3、兒運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。瑞吉歐.愛米里亞的教育思想教育活動所追求的目標是兒童愉快、幸福、健康的成長，其中主動性、創造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心，因此我們以瑞吉歐的教育理論來指導折紙教學活動的研究。二、課題研究的價值：1、它符合時代的要求。   我們必須認識到傳統折紙教育具有教學觀念、教學方法、教學內容等方面的局限性，它從很大程度上已經不能滿足時代的要求。因此，本課題立足主動探索、創新的教學理念。2、有利于教師把教育理論和教學實踐相結合。   用新的教育理

4、念指導具體的教學實踐，明確目標，以新理念為指導，大膽嘗試，勇于創新，善于總結。通過課題的開展與研究，使我們教師在教學方法與理論認識方面都有所提高、有所收獲，從而達到優化折紙教學結構，提高折紙教學效率的目的。3、促進幼兒各方面的發展。   本課題以主動探索式教學研究為突破口，最終要落實在"以幼兒發展為本"的現代教育觀念上，滿足于幼兒的需要與發展，從而達到促進幼兒各方面的發展。三、課題研究的目的：1、幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，最重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索，去嘗試，培養他們認真的探索精神以及耐心細致的學習習慣，增強興趣，為幼兒的

5、終身學習，今后適應時代的需要，打下良好的基礎。2、幼兒運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。從而使幼兒樹立自信心，發揮潛能，形成獨立個性，以培養幼兒自主、自立、主動學習的精神。3、通過幼兒參與和動手探索，使幼兒在活動中提高造型表現基本能力、創造能力和美化環境的意識和能力，從而使人格得到全面和諧發展。3、教師能在探索式教學實驗研究過程中，摸索、總結出符合3-6歲幼兒心理年齡特征、認知規律及多樣化教學方法。4、依據3-6歲幼兒生理、心理發展規律，身心發展水平和繪畫表現特征，選擇和制定適合各年齡段幼兒接受能力的折紙教學內容和

6、要求，能突破教材、創造教材、發展教材，力爭做到教學內容適應新時代文化多元發展的趨勢，從而使折紙學習最大限度地開闊幼兒的眼界，了解中華民族藝術精神，提高幼兒對符號語言的理解和運用能力，使教學內容具有多元性與層次性，使每個幼兒在學習過程中都有充分的自由創作空間和自主選擇的空間。四、課題研究的方法本課題采用“行動研究法”、“觀察法”、“調查法”、“實驗法”“總結法”等有機結合進行研究。a) 行動研究法：將研究內容與教學實踐緊密結合，組織折紙活動研究課，在具體的教學實踐中發現和總結歸納教學中探索的因素。b) 觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄并進行研究。c)

7、60;調查法：實驗教師通過幼兒談話、家長座談等方式，了解研究的基本情況、行為事實、心理傾向，收集研究資料。d) 實驗法：實驗教師通過實施教學活動的研究，來了解實驗效果。e) 總結法：將研究內容、過程加以歸納，進行綜述。五、實施措施（一）啟動階段-制定課題實施方案，進行課題分工。（二）實施階段-修改完善課題實施方案，建立健全的課題分工責任制，實施課題研究。深入實驗研究，不斷修改實驗方案，寫出階段性小結，并以研究課、教案等形式展示實驗的進展與深入情況，及時反饋實驗信息，收集實驗資料。（三）總結鑒定階段-課題完成總結報告，組織課題鑒定。進行實驗總結工作，效果調查及資料數據的整理、統計，以實

8、驗報告、論文、研究課等形式展示實驗成果，并寫出結題報告。（四）成果形式：經驗總結、實驗報告、論文、幼兒成果展覽。 我想在實施的過程中從以下幾方面進行嘗試：一、相信孩子，讓幼兒獨立嘗試 兒童對學習有著天然的興趣，有著內在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認和支持。這種內在動力更能夠促進兒童的學習。由此我想：我們教師要善于研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學習的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨立嘗試，不僅能使孩子們養成獨立思考的習慣，激發其主動探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發現問題，從而想要解決問題。瑞吉歐教育理念中的兒童與教師一文中寫到：“兒童是

9、主動的學習者，是自己成長的主人。”“兒童不僅有學習的需要，而且有學習的能力。”“要相信孩子，讓他們獨立嘗試。”例如我在中班折紙胖嘟嘟的小金魚的活動中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是一種挑戰，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過程中，幼兒一改以前的"我不會，我不行"的懶惰思想，認真的嘗試起來。 陳鶴

10、琴老先生在“活教育”理論體系中也提出了方法論，即：做中教、做中學、做中求進步。這些教學原則無不突出了一個“活”字和一個“做”字。其目的也是在幼兒有興趣的基礎之上，鼓勵幼兒手腦并用。這既能滿足幼兒的好奇、好動、愛試探、愛模仿的心理要求，同時也使他們的觀察能力、注意能力、想象創造能力、動手能力、思維能力、語言表達能力都能得到很好的發展，不僅如此，幼兒還可以通過折紙這一媒體來了解我國古老文化，從中受到潛移默化的藝術熏陶和教育。二、促進互動，給幼兒自己解決問題的機會 瑞吉歐教育理念中指出：相互交流，認知沖突，合作活動是最佳的學習方式。在折紙活動中，幼兒肯定會出現不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會

11、的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼，幼幼之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發現誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。例如我在五彩蘑菇一活動中，在發現有幼兒遇到困難時，我鼓勵他“每個人都會遇到困難，你想找誰幫你呢?”過一會兒，我會問：“你在哪一步遇到了困難，后來怎么解決的?”在評價過程中，我沒有武斷的評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺的今天誰的作品比較好?”進一步促進了幼兒之間的交流。幼兒在嘗試中發現了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊涵著老師的精心設計。  

12、;三、善于等待，允許幼兒再來幾次     幼兒對折紙技能的掌握不是一次就行的，特別對于那些能力較弱，動手少的幼兒來說，一次根本不夠，我總是發現：活動評價后幼兒總還想問老師要材料，希望再折一個。如果利用孩子們的這種興趣，老師能作到善于等待，允許幼兒再來一次或幾次，讓幼兒進一步體驗成功經驗，亭受成功的樂趣，一定會起到更好的效果。在改革創新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標意識，任務意識，更多的應該進入兒童的內心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關注什么、他們需要什么，他們愿意先接受什么，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。四、提供機會，肯定進步，嘗試教學。曾在一本書上看到邱學華先生提出的“先練后講”的嘗試原則：先練是讓幼兒通過看一看、做一做、練一練、試一試來發現問題，解決問題，學習知識技能；后講是教師給予幼兒操作者的正確指導、啟發，評價與鼓勵。我們還為每個活動提供充足的圖示、材料，便于幼兒的嘗試操作。同時在教學活動中，為幼兒提供多樣化，多層次的操作機會。教師的指導語言應多說：你發現了什么秘密，你是怎么知道的，你去試一試等。教師要及時肯定幼兒的每一次發現，每一點進步。嘗試教學有利于培養孩子勇于探索、勇于創造、開動腦筋的良好習慣，它是培養孩