1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)每個班無論多么整齊，學(xué)生都不可能是一個水平。因此，在教育教學(xué)中有一些困惑，如：1、在課堂上，往往會遇到這樣的情況。成績好的無論是回答問題還是課堂作業(yè)都很快，思維靈敏。回答問題時容不得有些同學(xué)思考就說出了答案，課堂作業(yè)做得又快又對，當(dāng)然我們老師得等多數(shù)學(xué)生做好了才安排新的任務(wù)。在這個過程中，優(yōu)秀生做完了，無事可做，就會左顧右盼，甚至講點小話，這時的課堂紀(jì)律就不好控制。2、現(xiàn)在的教材后面都有“拓展延伸”，“思維體操”之類的思考題。有的專家曾說，把學(xué)生分成幾個層次，不同層次的學(xué)生做不同難度的題目，的確是個不錯的主義。可是，如何來界定他們的層次,這

2、里就會傷到有些學(xué)生的自尊心,并且學(xué)生都喜歡平等，有的成績好的學(xué)生就認(rèn)為憑什么我要比別人多做題。如果不硬性規(guī)定做，有的學(xué)生就不去做，當(dāng)然包括有的成績好的學(xué)生。3、評講試卷和平時的作業(yè)評講。我們總發(fā)現(xiàn)在評講作業(yè)或試卷時，跟著老師思路走的恰好是那些懂了，都做對了的，得高分的學(xué)生。而考得差的，錯得多的，就是那些課堂上不注意聽講的學(xué)生。我覺得這些困惑的主要問題就是：如何幫助學(xué)困生提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。縮短班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。在廣州教學(xué)研究的“關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查與思考”這篇文章中，有這樣的一個調(diào)查結(jié)果：76.47%的教師認(rèn)為學(xué)困生上數(shù)學(xué)課時“邊聽邊玩”，學(xué)困生中也有52.63%認(rèn)為自己上課“邊

3、聽邊玩”。可見，教師和學(xué)困生的看法是比較一致的。而認(rèn)為學(xué)困生根本不聽課的教師只占17.65%；所以說，學(xué)困生上課邊聽邊玩，沒有專心聽課，造成課堂聽課效果不好是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主觀原因之一。在課堂教學(xué)中，如何才能提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)的有效性，兼顧優(yōu)差生，達(dá)到整體良好的教學(xué)效果。我嘗試了多種做法 ：一、采用組與組比賽，注重小組合作學(xué)習(xí)：在研究問題時，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，教他們思考的方法，教他們?nèi)绾伪磉_(dá)思考過程；匯報時，優(yōu)秀生和學(xué)困生共同合作完成，當(dāng)學(xué)困生遇到不懂的問題時（或說著說著不知道怎么說時），可邀請優(yōu)秀生幫助；匯報后，就能給他們組加分。在做習(xí)題時，也采用比賽的形式，發(fā)動所有的優(yōu)秀生去幫扶，每組最快做完的同學(xué)到老師處批改，如果全對，他（她）就是組長（負(fù)責(zé)批改全組同學(xué)的習(xí)題），組里其余的優(yōu)秀生做完，可馬上去幫助學(xué)困生，組長在老師指定的時間內(nèi)全組都改完，那這組就可加分；半學(xué)期 累計一次小組總分，教師就給予獎勵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性很高，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除外，也減少了教師輔導(dǎo)學(xué)困生的人數(shù)，教師可以把更多的時間花在更需要輔導(dǎo)的學(xué)生身上 。二、簡單的問題多提問學(xué)困生。如復(fù)習(xí)舊知時，就多給他們表演的機會。三、復(fù)雜的問題多讓學(xué)困生復(fù)述。如遇新知、難題時就可采用這種方式。通過以上的幾點做法，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較濃。既讓優(yōu)生能體會到他的優(yōu)