1、在高中歷史教學中要把學生的解題思路從感性培養成理性在高中學習階段，不論是在歷史學科的測驗中，還是在歷史學科的考試中，有許多學生的解題思路是感性的：如選擇題，學生拿到題后先瀏覽一下題干，然后就直接看備選項，再從備選項中挑一個自己認為符合題干要求的選項作為答案。當然，不能講這種解題思路是錯誤的，對于歷史學科來講，在有扎實的歷史知識基礎前提下，對簡單選擇題這樣解題是適用的。對那些綜合選擇題或者非選擇題來講，由于涉及的學科較多，知識面較寬，思考范圍較廣，這樣的解題思路就是錯誤的。因此，在高中歷史教學中，在培養學生解題思路中，應當把學生的解題思路從感性培養成理性。 一、以新教材為“基石”，以構建歷史知識

2、體系網絡為前提，為培養學生的理性解題思路奠定基礎萬丈高樓平地起，再高的大樓都要從平地修起，需要把地基打牢。同樣的，要提高解題能力，培養感性的解題思路，先要做的不是解題，而是讀教材。在新的課程理念下，新教材的主要功能是作為教與學的一種重要資源，是學生學習歷史的“基石”。新教材具有時代性、科學性、合理性的特點，并且圖文并茂，形式感很強，內容內在聯系性強。特別是在內容編排上，在正文后增加了“知識鏈接”這一環節，對正文相關歷史了進行拓展，開闊了學生的視野，起到了活躍學生思維的作用。這一點是老教材的不及之處。因此，要培養理性解題思路，就必須把新教材讀靈活，要把新教材從厚“讀”薄，再從薄“讀”厚，也就是說

3、讀書不僅是書中知識的復制，更是書中知識體系的“再造”，這個“再造”可以將知識體系打亂，也可以把歷史和現實聯系起來，還可以把古今中外融為一體。總之不是原封不動的復制，而是在對知識的理解基礎上，能動的把一個個單獨知識點上下左右相互聯系起來，形成一整套知識體系網絡。同時，這樣的網絡體系不是一成不變的，是可以拆解變化，可以重新組合，是有“生命力”的知識體系網絡。在“再造”知識體系網絡教學中,首先, 教師要教會學生明析教材中的章、節、目、點四級結構，教會學生清晰歷史概念、歷史規律；其次, 要教會學生熟知歷史史實的時間、地點、人物、原因、過程、結果，從而形成蘊含“精華”的知識點；在這個過程中教師要敢于靈活

4、而科學地整合新教材中各章節的知識內容。再次,要教會學生構建主干知識和基礎知識的框架結構,主干知識和基礎知識的扎實與否是形成知識體系網絡的關鍵, 在這個過程中教師要敢于對新教材內容做必要地和適當地補充。最后，要依托新教材，教會學生利用對知識點的理解，構建主干知識和基礎知識的框架結構,把一個個單獨的知識點上下左右相互串聯起來，形成一整套知識體系網絡，從而提升學生的綜合素養。這樣形成的知識體系網絡本身就具備了解決問題的能力。如果歷史知識沒有形成這樣的一整套知識體系網絡，根本就談不上解題思路的問題，解題也就是“瞎子摸魚碰運氣”。 二、以新教材為“基石”，以教學大綱為教學依據，立足于考試大綱，掌握新教材

5、蘊含的知識體系，為培養學生的理性解題思路做好準備就目前的考試制度而言，考試命題是根據新教材和教學大綱以及考試大綱的規定范圍來進行的。新教材與老教材相比較,不論是在結構上,還是在歷史知識面上,都有所改變和延伸,而教學大綱對新教材在教學中的教學范圍進行了限定,考試大綱又對新教材的考查范圍也予以了規定。因此，在高中歷史教學中，在幫助學生完成解題思路從感性認識上升到理性中，就必須要以新教材為基礎，圍繞教學大綱和考試大綱來進行。現行歷史教學大綱和老的歷史教學大綱相比較增加了考試與評估的內容。將考試與評估作為評價學生素質和教師能力的有效途徑，作為檢查歷史教學的重要形式。同時現行的歷史教學大綱還特別指出：“

6、高等學校入學考試，應以本大綱為依據” 。目前，考試與評估已成為歷史教學活動中不可缺少的環節，對推進歷史教學起到了重要促進作用。而現行歷史學科考試大綱則要求：采取各種方式考查學生對基本歷史知識的掌握程度；考查學生學科素養和學習潛力；注重考查學生在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。特別是重點考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、論證和探討問題的能力。結合教學大綱和考試大綱的上述要求來看，人教版高中歷史新教材的重點在于：突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念，改變過去歷史課“讀書多，活動少”的局面。只要掌握了新教材這個重點，就可以說基本上掌握住了新教材結

7、構的基礎。從而才能理清新教材的條與塊之間的“網”，辨明單元、課、目三級之間的“絡”，才能從根本上把握住新教材的結構和重心所在。從而進一步掌握新教材蘊含的知識體系，也只有這樣才能以新教材為基礎,以教學大綱為教學依據，立足于考試大綱，為學生形成豐富的知識體系打下良好的基礎，才能為幫助學生完成解題思路從感性認識上升到理性認識做好準備。 三、如何在教學中把學生的解題思路從感性培養成理性由于現行考試試題一般分選擇題和非選擇題。因此，養成學生解題思路從感性上升到理性，也要從選擇題和非選擇題二個方面進行。（一） 選擇題中理性解題思路的養成選擇題一般都是二部分：題干和備選項。1、養成理性解題思路必須教會學生在

8、審題干中做到： 一讀二審三查一讀：就是要教會學生通過讀懂題干的表述意思，明確題目的答題要求，特別是遇到沒見過的題型，更要注意不要打退堂鼓，更要冷靜。二審：就是要審題干的限制詞（明確題目考查的知識點）和審題干的中心詞（明確題目考查的知識點內涵、外延） 三查：就是查清題目的本質和求答項，明確題目意圖考查的知識點所在以2009四川文綜14題為例，明末文人袁宏道說，江南地區出版業繁榮，不少書籍“原版未行，翻刻踵布”。與這一現象直接相關的因素是當時（ A ）商品經濟繁榮 市民文學興盛 印刷工藝提高 專制政治強化A、 B、 C、 D、 本題考查明清時期經濟與文化關系，隱含對當今社會上書籍翻刻盜版侵害知識產

9、權等社會問題的反思，突出考查學生深入理解，并運用知識解決新問題的能力。 解題技巧：通過一讀二審三查可以確定本題題干提供的信息有“明末”、“江南地區”、“原版未行，翻刻踵布”，其中“明末”是對時間的限制詞、“江南地區”是對地域的限制詞、“原版未行，翻刻踵布”是中心詞。題目的考查要求是造成此種現象的直接因素。考查的知識點是明末的出版業。 2.對備選項的審查要養成理性解題思路必須做到：一選二思三析一選：就是依據教材，回憶教材相關知識，結合題干的限制詞、中心詞、選項和教材，在題目中給出的備選項中，排除不合適的選項，選出最后答案 二思：思考最后答案是否符合歷史史實；反思最后答案是否符合題干內容要求； 三

10、析 ：析最后答案是否與題干要求有必然的邏輯聯系以上題為例，解題技巧：一選：在教材中與之相關知識點對表述為“明朝中后期，江南地區手工業的發達，城市商品經濟有了相當的發展，大大促進了民間書籍消費人口增多，進而增加了對書籍的需求和書籍商品的大量生產”。因此，對于4 個備選項來說，根據教材的表述結合限制詞、中心詞。認定項正確，選項主要強調政治上中央集權與題干本質和要求沒有多大關系，故排除該選項。所以本題選A。二思：對項進行反思，證明該三個選項內容與教材中對明朝中后期經濟文化表述一致，屬于新教材講述的歷史史實。三析：分析項的內容與題干要求之間必然的邏輯聯系。對于項從邏輯關系來講，出版業是商品經濟中的一種

11、具體經濟活動，是從屬于商品經濟活動的。商品經濟繁榮與出版業發達存在必然邏輯聯系。對于項從邏輯關系來講，文學興盛說明社會對書籍的需要量增大，進而引起了出版業的供求關系發生變化，直接導致翻刻的現象出現。故原版與翻刻之間也就有了必然邏輯聯系。對于項從邏輯關系來講，印刷工藝是出版業的主要生產工藝。出版業繁榮導致的直接結果就是推動了印刷工藝提高，反過來印刷工藝提高又促進出版業進一步繁榮。因此，二者之間也存在必然邏輯聯系。對于選項從邏輯關系來講，專制政治強化講的是政治，而題干要求是對出版業進行考查，是考查經濟活動。二者之間不存在必然的邏輯聯系。故該項不是本題所要求的求答項。因此，在教學中，教師只要教會學生

12、注重對這種時間、地域、限定詞的理解，靈活運用所學知識體系網絡，就能培養學生的理性思維能力了。另外，在一讀二審三查題干和一選二思三析備選項過程中，還要有意識的運用“空間定位”、“時間定位”、“文地定位”等具體方法， 這些方法不是每道題都必須全部運用，綜合運用一種或二種方法，或者幾種方法，視題目的難易程度而定。這里不展開討論了。（二） 非選擇題中理性解題思路的養成在歷史考試大綱的要求下，對非選擇題考查，已經基本上從知識的死記硬背低層次能力考察，轉向知識的分析、綜合、比較、概括等綜合運用考查。簡單地說就是注重考察學生的能力，考察運用歷史知識解決歷史問題的能力。1非選擇題的基本結構為：一般由材料和問題

13、組成除了題中所給材料外，任何一道題意明確、表述完整的非選擇題都有四項基本構題成分，即：提示項、限定項、中心項、求答項。2、非選擇題理性解題思路的養成非選擇題解題思路的養成應把好四個環節：讀題干、找信息、細思考、定答案（1）讀題干：讀題干是解題的前提或解題的基礎，讀題一旦出錯，則整個解題都毫無意義。首先初讀。通過讀材料了解時間、地點、人物、事件等基本內容提要。其次細讀。對材料去粗取精。讀懂材料所表達的內容和意思。最后讀問題，就是明確本題要求解決的問題。理解材料與問題之間的關系。（2）找信息：找出題目的提示項、限定項、中心項、求答項，就可完整準確把握題意。分析清楚試題的結構。找相關信息是解題的關鍵

14、。尤其是解答根據材料回答問題類的試題,帶著問題在材料中找信息顯得特別重要。（3）細思考：就是根據題目要求，篩選知識點，建立材料與教材及相關知識的聯系。首先，是溝通聯系,這是解題過程中不可缺少環節。主要指依據問題把材料中涉及的歷史知識和課本上的歷史知識有機溝通聯系在一起。其次，是融合知識點。這也是解題過程中的重要環節。就是將材料與教材、問題二者之間，尋找問題和教材的關聯點，從而把問題和教材知識點融合起來。為最后確定答案打好基礎。（4）定答案：確定答案是解題的最終目的。要求做到：一是要點突出：在確定答案時，要充分運用歷史唯物主義的基本觀點去分析史實，得出正確合理的結論，做到史實和觀點相統一，確保觀點正確，這是解答非選擇題最基本的要求。二是層次分明：在注意要點突出的同時，還要多角度和多層次考慮問題，盡量做到答案層次分明。避免答案的重復和遺漏。三是概括化，也就是詳略得當：詳略得當是非選擇題答題要求的重點，在組織答案時，要盡量做到高度概括、語言