1、.分層教學在初中數學教學中的嘗試學生從小學進入初中，由于種種原因，導致學習根底與承受才能差異較大，因此，如何讓全體學生在初中階段都得到開展，是一個值得研究的課題。根據美國教育心理學家布盧姆的“教育目的分類學的理論，我在數學教學中，利用分層教學法進展了嘗試。所謂“分層教學法，就是首先對全班學生從各個角度進展調查、摸底、排隊，分成三類：A類：有30%左右的學生，雙基掌握比較全面，被列為優等生；B類，有50%左右的學生，雙基掌握一般，被列為開展生；C類；有20%左右的學生，雙基掌握較差，被列為學困生。當然,這樣將學生進展分層我是不告訴學生的,只要自己心中有數,教學有針對性就行了。對學生分層后,針對不

2、同層次的學生制訂不同層次的教學目的和教學策略，然后，施行分層備課、上課、作業、輔導、評價。教學目的和教學策略：A類學生，進步他們數學思維才能,鼓勵他們在課堂上多問,多提問題,多鼓勵他們自學,一題多解,盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，要求他們在測驗中獲得優秀以上成績；B類學生，多鼓勵、多提問、多輔導,進步他們學習數學的興趣和解數學題的興趣，要求他們在測驗中獲得良好以上成績；C類學生，多耐心輔導教育，多鼓勵,盡量多提問,進步他們聽數學課的興趣,要求他們完成作業，在測驗中爭取合格以上成績。施行分層教學法，目的是使傳統的選拔淘汰式教學轉化為讓每一個學生都能主動投入數學學習，使學生的認知、思維

3、和推理等諸多方面才能都得到最大限度的開展，讓其產生學習數學的興趣，從要我學到我要學，從我要學到我會學，從會學到學好，下面是我在三年期間實行分層教學法的一些做法與體會。一、分層備課。在備課中，老師要把握教材的深度和難度，把易于承受的概念、定理、法那么，直接應用知識點的練習歸為一類；難以理解的概念，知識發生的過程，帶有一定技巧的解題歸為另一類；猜測、歸納、逆向思維、變式論證和綜合題歸為第三類。備課時相應地根據以上三類學生的認知層次，精心設計有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能“游刃有余。二、分層上課。分層上課就是老師在數學教學過程中，能兼顧各類層次的學生，讓其主動參與獲得開展，抑制過去單一

4、教學的傳統形式，按照分層備課的歸類，在施教過程中得以完成。在傳授根本概念、根本例題、識別判斷，計算和簡單推理證明等知識時，應面向全體學生，側重于C類學生。所設計的雙邊活動，穩固性練習，應盡力讓這些學生得到時機表現，使其感受到老師對他們的重視與信任，樹立有才能學好數學的信心。這樣既表達了對每一個學生負責的教學思想，也便于進步數學整體質量。在引導學生探究新知識發生的過程，新舊知識的內在聯絡和開展，定理、公式的推理論證，應用幾個知識點解決綜合題時，讓全體學生考慮，可以把側重點放在B類學生上，有時可以讓學生討論解決。遇到一些逆向思維、猜測論證、討論題、復雜的綜合題和特殊題型的解題時，就要把重點放在A類

5、學生上，讓他們的才智得到展現。有時也可根據一個例題的變化與逐步進步，使每一類學生都能不知不覺的參與。收到“潤物細無聲之效。在課堂上，分層授課既要兼顧各種層次的學生，讓每一個學生都能表達自身價值，主動發揮，有收獲；又要把分層上課的思想融化在教學的全過程中，使課堂教學產生最正確的效果，同時也解決了學生中“吃不飽與“吃不了的矛盾，進步了課堂效益。三、分層作業。它是分層上課之后的必要一環，學生作業是穩固承受知識的過程，也是老師獲取教學信息的重要手段。按分層教學法的要求，授完新課后，設計幾套練習題，如基此題根底題，加深題綜合題和才能題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立的完成。使其自享獲得學習

6、成功的喜悅，從而防止布置作業一刀切引起的抄襲風氣。在進展章節或階段性信息反響問卷調查時，只能按一定的比例設計，通常基此題占70%，加深題占20%,才能題占10%。這些分層設計的問題隱性地表達在試卷中。一方面，統一尺度理解學生掌握所學知識的情況，即通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學實際中調整分層教學的尺度；另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。四、分層輔導。施行分層教學，對學生課堂練習和課余作業施行個別輔導和分層輔導尤其重要。要追求全體學生數學素質的進步，練習題型的設計要有“跳起來摘果子的問題。每個層次的學生在承受新知識，解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和

7、出現錯誤。對開展生和學優生要讓其互相討論，解決問題。學困生中出現的問題，老師要加強個別或部分輔導，輔導時要注重情感投入，要不厭其煩，保證學生的繼續學習順利進展。五、分層評價。施行分層評價，對不同層次的學生要采取不同的評價標準。因為影響學生學習程度的先天與后天因素有一定的差異。假如要全班學生到達優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距拉大，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新才能了。假如對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C數學試卷或在題號前做上選做記號，不同層次的學生可對應選擇。這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距程度大致一樣，使他們保持正常

8、的心理狀態。對于提早到達標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學根底知識、根本技能和才能，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目的，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有到達相應標準的學生，我們一方面要認同，成認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要鼓勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進和矯正的方案，早日到達相應的標準，甚至更高的標準。盡管時間上比其它同學有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的喜悅，從而為持續開展和進步打下良好的根底。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。

9、要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流

10、講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。有分有合，久分必合。數學分層教學表達在教學全過程的各個環節上，但分層教學是為了整體進步，分和合是辨證的統一，應水乳相容，有機結合。通過分層教學，每個學生對學習數學產生了比較濃重的興趣，才能和素質都得到了一定程度的進步，逐漸使自己獲得自信心，內驅力，用主動自覺學習來縮短差異。分層教學逐步從顯性轉化為隱性，隱性的分層教學再向整體教學過渡，從而到達久分必合的目的。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼