1、 初中思想品德教案與設計一、教學設計不是寫教案。      曾經以為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。但在這次國培中有些明白了：教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的,對教學的系統規劃及其教學方法的設計。如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，要更多地體現新的教育教學

2、理念，要能夠促使教師去理性地思考教學，同時教師要在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，它更是關于教學的說明，我簡單的理解為：教學設計在于重點要說清楚為什么這么設計，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。二、要注重集體備課。     要設計出一堂好的課，是很不容易的，我也終于明白了學校為什么要求要集體備課了。要把每節課的每個步驟都認真的去設計，不是一個人能完成得好的。需要全組老師在一起不斷的商討，共同的努力，從重難點的確定、突破方法、從課的導入、目標的達成、從找資料、到制作等等，都經過幾次集體反

3、反復復的討論、修改。這也體現了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現知識錯誤。集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發參與者的智慧，從而提高教育教學效果。三、要以學生為主體。     讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須

4、建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。讓學生自主評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力。讓學生自主體驗。讓每個學生都得到發展。發揮學生榜樣的作用。學生中的優秀典型是學生最熟悉的榜樣，是全體學生觀察分析良好行為的活榜。可是在實際工作中，往往要學生按照自己的設計進行，總感覺老是在牽著學生走，偏要想學生要配合自己的教學設計，大多數情況都是教師問學生答，在教學中，還是有些保守，太注重自

5、己講述的，沒有真正做到放手讓學生自主的學習，沒有體現出所設計的很多理念。自己忽略了最重要的對象孩子。四、要走進學生的心靈。     蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構。新課改也強調：“ 要充分尊重學生的人格,營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設計，還要在課堂上實施好。要上好一節課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己

6、的課是否滿意，若學生出現厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關系就會出現緊張，有可能導致更嚴重的后果。所以教師要針對學生的反應，及時調整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達到師生和諧的課堂。要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。五、要注重反思     通過教學反思，學生能建立科學的現代的學習理念，并將自己的新的理念自覺轉化為學習行動。課堂反思，不僅要求發揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體

7、性率先得到發展的同時，學生主體性更要充分發揮。因此通過反思，要求將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此反思是學生自我成長的一條經濟有效的途徑，也是教師自身發展的一條經濟有效的途徑。教學結束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？” 其次，