1、小學語文期中考試質量分析語文期中考試質量分析一、考試基本情況簡述。1、本次期中考試由教導處統一組織，所用試卷為新城區試卷?？荚嚂r間為 11 月 11 日下午。2、考場安排按照一、二年級；三、四、年級；五、六年級插班考試，單人單桌，定人監考，本班教室不得監考自己班級。3、試卷批閱一、二年級互換，三四年級互換、五六年級互換。較好地監控了教學質量，體現了教學的真實情況。4、批改結束后，登記分數上報教導處，閱卷人對所批改項目進行書面分析。本著客觀真實地反饋教情、學情， 對教師負責、對學生負責的指導思想，本次考試流程認真、嚴謹、公平、公正：5全校一-至六年級一共有762人參加語文考試，其中一年級160

2、人，二年級168 人，三年級109 人，四年級110 人，五年級106人，六年級109 人。優秀人數達到了427 人，合格人數758 人，不及格人數 4 人，尤其以一、二班劉海日翰最為突出，語文成績18 分。從本次考試各年級匯總和成績上來看，各個年級平行班級均分差距在不斷縮小，一般在3 5 分左右，這說明我們語文教師真正做到了踏踏實實，穩步前進，能夠與平行班的老師共同研究共同進步。但我們也不得不承認彼此間還是存在一定的差異的，卷面的差異主要存在于教師在基礎知識教學上是否扎實，理解能力訓練是否到位，學生書面表達能力的強與弱。班級間均分的差異也顯現于優秀率上。因為優秀率也是班級學習水平的展示和評價

3、教師教學成功與否的標準之一。 另外， 我們還存在一個潛能生的問題，我們承認在評價一個班級的過程中，20 分以下的特差生的確對老師和教學考試造成了影響，也承認這些學生學習成績的提高存在著一定的困難。但是凡是在冊的學生都必然記入班級考試成績，凡有這樣的學生的班級還必須竭盡所能的提高他們的成績。二、試卷總體分析從學生答卷反饋來看，60%的學生書寫認真，態度端正，70%的學生基礎知識掌握較為牢固，客觀性試題答得令人滿意，但對比較靈活的主觀性試題答的較差，這充分說明了大部分考生對平時所學知識鞏固的比較扎實，而 30%的學生沒能按要求完成。閱讀與寫作能完全衡量學生的語文水平。本次考試三至六年級出現了兩道閱

4、讀題，一道是課內閱讀，一道是課外閱讀。70%學生按要求作答，但30%學生知識面狹窄，閱讀能力差。課內閱讀出錯究其原因有兩方面一是課堂教學中教師沒有把握住教材重點，對重點段落、詞句的分析不到位，沒有突破難點；二是學生理解不到位，對于課外閱讀掉以輕心。課外閱讀題，正確率為40%，答案是是而非的占30%，完全沒有按要求做答的占10%。 這充分說明了學生平時沒有養成認真閱讀短文的良好習慣。不能深入的、靜下心來讀原文，審題不清，分析、理解、概括能力差， 對短文提出的問題回答不夠準確靈活，不少學生敷衍作答或干脆不答，答題效果較差。寫話與習作，70%的學生能按要求寫作，做到了認真審題，擬題新穎，字跡清楚，書

5、寫規范，語句通順，語言生動，能表達自己的真實情感， 說明大部分同學功底扎實，可見教師平時對學生的作文抓的緊， 練的多，付出了很大的努力。但還有30%的學生基本功差，習作層次不清，書寫不規范，字跡潦草，錯別字多，標點符號不符合要求，篇幅太短，達不到規定的字數。習作仍是語文教學的一個薄弱環節，有待于采取有效措施加以提高。下面我們分年級看看卷面達成度。一年級三個班級均分差距在3 分左右，學生完成較好的考點是根據生字找聲母、把筆畫和筆畫名稱連起來和反義詞連線。達成度均在90%以上。 這也說明了，我們一年級教師對剛剛教授完的漢語拼音和初步接觸的漢字筆畫過渡和銜接比較好。但由于教師沒有完成1-2 單元教學

6、進度， 學生在看拼音寫詞語和按課文連線上出錯較多，這也提醒我們老師在開學初就應該根據教研室提供的教學進度，結合班級、學生現狀有效合理安排本班本年級教學進度，并嚴格按照教學進度執行教學。 同時 在看拼音寫詞語中也反映出學生書寫欠規范，田字格中占個不到位， 一年級學生必須在教授書寫時幫孩子們認識田字格（田字格四方方， 寫好漢字它來幫，左上格右上格，左下格， 右下格， 橫中線，豎中線，各個方位記心間。）在生字書寫中教師必須范寫，明確要求學生橫平豎直，在田字格中的字要做到上不頂天下不頂地，左右有間隔。 同時在識字寫字教學中還發現漢語拼音掌握不扎實，拼讀有困難造成書寫錯誤。建議教師在識字寫字教學中繼續鞏

7、固漢語拼音將拼音放到具體語境中讓學生識記鞏固。把句子補充完整本體一部分學生完成不好。出錯原因有以下幾點:1 、 學生不認識句子中的的生字影響理解不能完整補充句子；2、初次接觸完成一句話，學生沒有太多的語言積累，導致表達不準確，語句不流暢。3、寫話過程中有不會寫的字造成書寫障礙， 用拼音代替不會寫的字也出現了一些錯誤導致失分。雖然一年級在語文課程標準中沒有要求一年級寫話，但循序漸進的訓練可以為孩子日后的寫話和看圖寫話奠定基礎，建議教師用四線格本讓學生用拼音寫一句話，既鞏固了漢語拼音，又培養孩子的寫話意識和寫話能力； 在接觸了生子教學后，讓學生用注音本寫一句話，會寫的字寫在田字格中，不會寫的字用拼

8、音代替，既鞏固了拼音又復現了生字。基礎、寫話雙管齊下，齊頭并進。二年級三個班均分在差距在3 分左右， 學生完成較好的是形近字組詞和把句子補充完整。這說明教師在生字教學中能運用多種方式識記生字并能將形近字在教學中體現，讓孩子們認識一個字學會一類字。句子補充中有的是要求背誦的課文內容，學生能準確填寫并能根據句子所標的的情感正確添加標點符號，教師在平時的課文背誦中落實較扎實。 失分較多的是閱讀和寫話，本次閱讀的篇目是狐貍和烏鴉這是每個孩子耳熟能詳的童話故事。但在題目中問：狐貍一共對烏鴉說了幾次話。好多孩子沒有認真閱讀，把幾次對話和幾個自然段相混淆，有一大部分孩子由于不會區分對話形式而填寫了7次甚者有

9、8次其實文中狐貍一共對烏鴉說了三次話。這也體現出我們的教師在平時的對話教學中有所欠缺，可以通過分角色朗讀課文，勾畫主人公的對話等形式， 讓孩子掌握對話教學的要領，同時， 二年級孩子也剛剛接觸閱讀題沒有掌握做閱讀題的方法。這里建議教師采用 “閱讀三步法”在平時的閱讀教學中指導學生進行閱讀答題第一步：初讀短文了解文章大意；第二部：帶著問題去閱讀，并完成題目；第三部：再次閱讀，查漏補缺。本次的寫話是閱讀題的拓展。題目為肉被騙走以后經過統計88%的學生寫話不過關，對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。本次寫話是讓學生發揮想象根據烏鴉的肉被狐貍騙走以后會發生

10、什么？有的孩子寫讓第二天狐貍又來騙肉烏鴉沒有上當，有的寫狐貍的花言巧語再次迷惑了烏鴉肉又被騙走了但由于剛剛接觸寫話有的學生為了應付， 隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學生寫的話乍一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。建議二年級寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；寫話從最簡單入手，循序漸進（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。（2）堅持寫日記。二年級第六單元24 課日記兩則，正式出現了日記這一寫作形式，我們可以要求學生把每天看到的、聽到的、 想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行

11、，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。我在二班進行了循環日記書寫，四個組每組一本日記本，14 個人輪流書寫，組長們還為自己的小組設計了封面孩子們每天都很期待輪到自己，語言盡管都很稚嫩，但都是孩子們真情實感的流露，有的孩子還為自己的日記配了插圖，經過一階段的訓練孩子們的寫話能力大大提高（3）學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表

12、現一個主題。（4）細心呵護學生的自尊心，培養學生寫話興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。循序漸進提高學生寫作水平。三年級兩個班的均分差距在4 分左右，從試卷上來看，基礎知識考核較詳細， 量比較大，答得比較好的是選擇關聯詞語填空和相應的古詩與作者相連。關聯詞語填寫都是課文中的句子說明在課堂教學中教師注重重點句子的教授與理解并能將關聯詞語提煉并讓學生進行拓展練習。 失分較多的是閱讀。本次考試 從三年級開始出現了課內和課外連個閱讀分值占到了22-30 分。課內閱讀華鐘一

13、課的節選。第三題讓學生再寫四個描寫花開的四字詞語，好多學生只寫了兩三個，甚者只寫了一個，這說明教師在教授本課時只注重文本內容，忽視了將文本拓展到文本之外，欠缺拓展和積累，同時也反映出學生的主體作用發揮不明顯，只是跟著老師學而沒有形成追著老師學的氛圍。在課外閱讀兔窩里的新發現中要求用“”和波浪線分別畫出課本和 “我們觀察到的母兔喂小兔的不同姿勢。 一部分學生沒有理解題意，只畫了一方面，有一部分學生不會在文中提取相關語句，有的畫了一整段， 有的從半句話開始畫。這需要教師在平時的教學中培養并訓練學生用不同符號勾畫重點語句的能力，并告訴學生不要畫半句話從一句完整的話結束后開始畫一直畫到一句話結束。三年

14、級， 是學生小學階段學習的一個轉折點，課本發生了變化，書寫工具發生了變化，就連對孩子在閱讀方面有了要求，不再只是關注課內， 課外的延伸成為了三年級閱讀的一個重頭戲。然而， 當面對突然題量變大、題型變多、范圍變廣的閱讀題時，很多孩子竟然出現了反應遲鈍的狀態。怎樣才能提高孩子的閱讀能力呢？給出以下建議：通過分析三年級閱讀題發現四個問題：一、學生不會審題；二、學生不會找答案；三、學生不會舉一反三；四、詞匯量少入不敷出。建議：一、根據前面提到的“閱讀三步法”進行。二、延伸總結，適時拓展。遇到課本中有反應道理、哲理、體現精神的內容時，結合課文相應整理補充一些適合于文章的名人名言、唐詩宋詞、 警句賢文，拓

15、展與文章主人翁有相類似經歷的名人古詩，讓學生及時誦讀，積累詞匯，豐富知識量。三、特殊題型特殊對待盡管閱讀題是萬變不離其中，但是還是有少數難得一見的題目出現，困擾學生。面對這樣的題目要更加細致的分析題目，尋找切入口，總結此類題目的解決方法。再次遇到時回顧鞏固，加深影響，避免出錯。四年級兩個班的均分差距為3 分， 從試卷分析上來看，四年級的基礎部分完成的也存在一定的問題，第一大題給加點字選擇正確讀音， “齜牙咧嘴” 一大部分學生選成了c 牙咧嘴應該是z 牙咧嘴。 究其原因由于本詞語出現在略讀課文中，老師沒有引起重視，導致普遍性錯誤。這就要求教師詞語盤點里的詞語一定要過關，日積月累背誦和默寫要掌握。

16、 一些比較復雜的生字詞要記下來。一些口語化的詞語發音教師首先要杜絕，這就要求教師在生字教學中準備一本字典，一本現代漢語詞典在手邊。課文中生字注的都是本音，遇到特殊發音教師一定要借助工具書，將生字發音標準確再教授學生。五年級兩個班的均分相差0.07. 從試卷分析看五年級的基礎知識在所有年級中是最好的，全班90%以上的學生在看拼音寫詞語一環節中沒有失分， 可見教師在學生生字詞教學中是特別扎實的。導致失分的是第二題積累與運用涉及到說明文的體型，經教師反饋在教學中說明文沒有作為教學重點，學生將修辭手法與說明文中的說明方法混淆了，這是學生新接觸到的知識，因為屬于課外閱讀積累所以學生掌握不太好。 作文教學

17、中根據格言寫出自己的感受學生對格言理解不到位，結合的實例不夠準確，語言表法不夠流暢，缺乏高度。建議 : 加強五年級學生的課外閱讀量。提高閱讀要求多讀中外古典名著如必讀 城南舊事、 走進書里去賈里賈梅系列（秦文君）、純美小說系列（曹文軒）、夏洛的網等等重要篇目進行摘記、背誦。每天有三十分鐘的閱讀時間。（包括古詩背誦）每學期在班級召開一次閱讀交流會。（學習體會或好書推薦）在閱讀的基礎之上提高學生習作能力。六年級兩個班的均分相差1 分左右。 從這個數據來看兩位老師在平時的教學工作中形成了一種積極向上的教研氛圍，團結合作，共同研究，共同進步，從卷面上來看，六年級各班級的基礎部分都完成的不錯，誦讀積累得

18、分率為90%以上，也是在課外閱讀中學生閱讀分析能力欠缺， 高年級的閱讀題大多數是要求學生歸納總結的，這也反映出學生在從大段文章中提煉答案的能力有待提高。三、對今后做好教學工作的幾點反思。1 學習習慣的培養常抓不懈。每天課堂中的生字書寫要抓實在，要讓學生認認真真、端端正正、規規范范把字寫好。作業時不能只講究數量不求質量，嚴格要求學生的書寫。另外， 平時的作業中老師們要引導學生認真審題，認真分析理解題意，要求學生養成良好的答題習慣。2 、 進一步加強學生的書寫訓練，除了語文書上的字要規范、端正的練寫以外，各科作業也要認真書寫，做到“提筆就寫規范字”， 并在教師的月考核中加大學生書寫的分數比值，努力

19、提高全校的書寫質量。3、深入研究教材，進一步更新觀念，改進教學行為，努力踐行“倡簡、務本、求實、有度”的課改精神，向課堂 40 分鐘要質量，不斷確立學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，讓學生成為學習的主人，主動獲取知識，運用知識。我校一直以來采用單元整組備課教學，但在課堂實施中發現一些教師不上單元導讀課，不上單元總結課。單元導讀課重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，使學生明確本單元主題和主要內容便于教師整合知識點進行單元教學。單元總結課將本單元生字、詞語、文章的題材、解雇特點、寫作特點等進行歸類，便于學生進行比較和復習將一單元內容高效整合輔助教師把握本單元知識點和重難點。如果每一單元我們都能將單元總結課上好，整體把握單元重難點， 提煉單元重難點學生的知識架構是系統而清晰的，單元考試對學生會大大降低難度。4、注重閱讀能力的培養。從本次試卷上看，1-6 年級主要失分都在閱讀上， 提高學生的閱讀水平刻不容緩，教師在平時的教學中要重視學生的語言學習能夠準確表達，同時進行讀書方法和學習習慣的培養，指導學生能從文中準確篩選信息。鼓勵學