1、 小學語文第一冊雨點兒課堂教學實錄及評析 課前活動 師：小朋友們，我們在上課前玩說相反詞的游戲，好嗎？ 生：好！ 師生對答：大小，高矮，冷熱，站坐 師：上課時間到了，因為今天天氣很冷，小朋友們可以把小手插進口袋，也可以把手套帶上！ 點評：課前所做的活動與語文教學息息相關；老師面對著穿著比較單薄的孩子說一句“小朋友們可以把小手插進口袋，也可以把手套帶上！”的一句話，如母親般體貼入微，體現(xiàn)了教師“以人為本”的人文關懷。 一、上課導入 師：小朋友們，我們開始上課了，你們要仔細看老師在黑板上畫了什么？ （老師隨意用白粉筆在黑板上畫了幾朵云。） 師：你們可以用“我看見來說一句話?！?生1：我看見老師在黑

2、板上畫了幾朵白云。 師指著黑板：大家仔細看，是白云嗎？ 生2：我看見老師在黑板上畫了三朵云。 師：你表達得很準確。老師沒有在云上涂白色，我們只能說畫了云。云有時候是白色的，有時候是黑色的，當天空出現(xiàn)黑色云的時候 （師又在云下面畫了一些雨點兒。） 師：瞧，這是云媽媽的孩子，它們從天上飄落下來了，它們下來干什么呢？小朋友們想知道嗎？ 生：想！ 點評：教師的教學導入，看似隨意，但卻獨顯匠心，彰顯教師基本功，通過畫云和小雨點既把學生很快地帶入課文情境，又注意培養(yǎng)學生用準確的語言表達訓練。 二、初讀課文 師：小朋友們讀了課文雨點兒就會知道的！不過讀書之前，老師有個要求：自己讀課文，不懂的字可以看一看它上

3、面的帽子，也可以問同學。 （學生都積極自讀課文，其中也有問同學的，老師提醒讀得快的同學再讀第二遍。）師：剛才我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都非常認真讀書，讀得快的同學還能讀第二遍呢！現(xiàn)在我們再來讀一讀課文，不過，這次是圈課文的生字或是自己不認識的字，小朋友們可要拿好筆讀書哦！ （小朋友們又投入到圈讀生字的學習中。老師巡視。） 點評：讀書要求具體、明確，讓學生自主初讀課文，借助拼音讀課文，整體感知課文內容后，讓學生自己圈讀生字，體現(xiàn)了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。 三、學習生字、生詞 師：小朋友們已經(jīng)找到生字寶寶了，把它們讀給同桌小朋友聽吧！ （老師走到一個沒有同桌的小朋

4、友旁邊，對他說：我來當你的同桌，我們一起來讀一讀。班里的小朋友都互相把生字讀給同桌聽。） 點評：教師充當學生的學習伙伴，消除了學生的孤獨心理，體現(xiàn)了教師關注每一個孩子的理念。 （教師掛起了小黑板，黑板上寫以下生詞： sh bù qn y din r yún 數(shù) 不 清 雨 點 兒 云 ci pin luò bàn kn zhn 彩 飄落半空 中 huí dá dì fn 回 答 地 方） 師：老師還沒教，誰就能讀小黑板上的詞語，能讀一個詞語的小朋友，請舉手！ （老師做舉手動作，有好幾個小朋友舉手。老師請一個學生讀，并表揚他能

5、讀好一個詞語。） 老師：其他小朋友，你們不舉手，是不是能讀得更多詞語呀？ 生：是呀！ 師：那，能讀兩個的可以舉手；能讀三個的四個的舉手 （學生紛紛舉起手來，老師再請兩三個孩子讀，并贊揚他們有進步。） 師：小朋友們在老師還沒有教的情況就能自己讀了好幾個詞語，進步真大啊！能讀全部詞語的請舉手！ （有四個小朋友最后把手舉起來。） 師：老師還沒有教讀，你們竟然全能讀了，真厲害呀！你們愿意當小老師嗎？ （老師分別請了三個小老師，教全班小朋友讀生詞，其中，有兩個小老師讀“雨點兒”時沒有注意兒化，老師都提醒他們注意兒化，并做了示范，再讓全班同學讀；有個小朋友沒讀出“半空中”時，其他小朋友都笑了。） 師：小朋

6、友們別笑，小老師只是一時忘了，他能想出來的！ （終于，小老師又能繼續(xù)教讀了?。?師：這幾個小朋友真了不起，真會教讀！ （小老師教讀完了，又有幾個小朋友舉手，想當小老師。） 師：想當小老師呀，別急，還有機會的！ 點評：生字的第一次呈現(xiàn)以帶拼音詞語的形式出現(xiàn)，既降低了自學難度，又注意做到在語言環(huán)境中進行學習。教師一句“老師還沒教，就能讀小黑板上一個詞的小朋友請舉手！”給所有的學生學習的信心，“老師還沒有教讀，你們竟然全都會了，真厲害呀！你們愿意當小老師嗎？”給學習積極性高的學生展示的機會，充分利用了學生差異資源；當學生教讀有疑難時，教師給予示范，給予鼓勵。此環(huán)節(jié)的教學給不同層次的學生充分展示的機會

7、，激發(fā)了學生的學習積極性。 （老師順手把小黑板上的拼音擦掉了。） 師：現(xiàn)在，詞語寶寶沒戴帽子了，你們還能認識它們嗎？這難度可是越來越大啦！ （很多小朋友都爭著喊起來：老師，我認識！） 師：大家不用喊，舉起你的手就行了，哪個安靜舉手，我就請他來當小老師。 （孩子們一聽，立刻停止了叫嚷，都把手舉得直直的！ 老師請了另外三個小老師教讀，都讀得挺好的。） 點評：生字的第二次呈現(xiàn)以去掉拼音的詞語形式出現(xiàn)，盡管學習難度增加了，但是由于有第一次鋪墊學習，學生有了更強烈展現(xiàn)自主學習成果的欲望。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使孩子們明白了該怎樣養(yǎng)成舉手回答問題的好習慣。 師：小朋友們都能讀

8、好詞語了，我們將要進行的是摘蘋果的游戲。 （老師又把生詞的其它字擦掉了，只留下生字。） 師：小朋友們，現(xiàn)在只剩下生字寶寶了，大家快快讀好它，等會才能摘蘋果哦！ （每個學生都興致勃勃地投入到讀生字的活動?。?（老師把小黑板的另一面反過來，小黑板上畫了一棵樹，樹上貼了11個沒有寫任何字的蘋果。）師：小朋友們，摘蘋果的游戲開始了！哪三個同學最先上來摘！ （好幾個孩子忍不住大聲都叫嚷起來“我！我！老師，我來！”）師輕輕說：我喜歡坐得好的同學，也喜歡認真的同學，更喜歡安靜的同學！ （孩子們立刻安靜下來了，老師先后請了11個小朋友上來摘到蘋果，讓他們讀藏在蘋果下面的生字，再教讀生字） （蘋果摘完了，所有的

9、生字教讀結束了。老師再隨便指著生字檢查學生個別認讀） 點評：摘蘋果的游戲，很多低年段的老師都在做，但是這里的摘蘋果游戲卻跟很多老師的做法不一樣，首先是蘋果上面沒有任何字，老師注意設計了讓學生自主鞏固生字后再進行摘果，教讀藏在蘋果后面的生字，難度比較大，但是有利于調動學生鞏固所學生字的積極性。教學進行至此，教師沒有費力地進行教讀，課堂中是學生教學生，老師充當?shù)氖侵皇墙虒W的設計者，課堂教學的組織者、引導者、示范者、激勵者的角色，教師把大量的課堂時間讓給學生，為學生提供了展示自主學習舞臺。生字的學習層次感很強，教學設計中有學習，有檢查，有鞏固，學習有效性較高。 教師再指著學生讀得不夠準的字進行教讀，

10、其中有“空（后鼻韻母）”“地方（輕聲）”“數(shù)（翹舌音）”。 師：“數(shù) 數(shù)不清 數(shù)不清”。 師：“數(shù)不清”是什么意思呢？ （老師順手在云朵下面點了好些雨點。） 師：小朋友們，快快數(shù)，你們能一下子數(shù)得清這些雨點嗎？ 生數(shù)了數(shù)，說：不能！ 師：是呀，昨天我們看到下雨時，那么多的雨點 （老師故意停頓了一下，便有了學生以下的回答。） 生：數(shù)都數(shù)不清。 生：數(shù)不清，數(shù)不清 師：課本里寫的是（老師故意停一下） （學生馬上看課本，讀課本中的句子：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。） 點評：在生字教學中，教師抓住了學生發(fā)音的難點，并聯(lián)系生活實際以及板書較好解決了理解的難點。 （師指著小黑板上的“彩”字，讓學生仔

11、細看一看。） 師：小朋友們看“彩”字有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)“菜”字去掉“艸”字頭，右邊加上三撇就變“彩”。 師：你能用熟字記一記，真好！ 生2：我能組詞 彩色筆 云彩 師；你也很棒，用組詞的方法記！我們很多小朋友都有彩色筆！ 師：現(xiàn)在分組來讀一讀“云彩”“彩色筆”。 （各組輪讀。） 點評：教師在教學中非常注意引導學生說出自己識字發(fā)現(xiàn)，幫助學生歸納識字的方法，體現(xiàn)了由識到記的過程和方法。 師：第四組同學讀得好大聲哦！ 師：剛才我們學習的句子里還有“飄落”這個詞呢！什么是“飄落”呢？請大家看老師示范。 （老師兩只手分別拿了粉筆頭和幾片樹葉，讓它們同時從手中落下來?。?師：剛才，誰看清楚了哪些東

12、西是“飄落”下來的？ 生：樹葉 （這時，教室的窗外恰巧有黃葉紛紛飄落的景象。） 師：大家快往窗外看呀！ 生1：樹葉飄落下來了。 生2：黃色的樹葉從樹上飄落下來了！ 師：樹葉可以說飄落下來，那雨點怎么也能說飄落呢？ 生1：因為雨點很輕。 生2：因為有風。 生3：風很小 生4：雨點飄落下來時是斜斜的！ 點評：教師在這個環(huán)節(jié)的教學中，不僅設計了利用實物演示讓學生直觀理解“飄落”這個詞，更重要的是捕捉到了窗外黃葉飄落的景象，利用這個生成資源引導學生進一步理解了“飄落”的意思，再而遷移理解雨點飄落的特點，引導學生學會用恰當?shù)脑~語準確表達，體現(xiàn)了教師的教學機智。 師：是呀，多美麗的景色呀！我們一起來讀第一

13、自然段。 （學生自己讀一兩遍“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”。老師巡視。） 師：剛才，小朋友們都能讀通了第一自然段，不過，有些小朋友沒讀好“雨點兒”。 （老師用標準的普通話教讀“雨點兒”兩遍，再教讀第一自然段。） 點評：教師的教讀是建立在學生自讀的基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。 總評： 成功之處： 1.關注學生的學習情感發(fā)展。在這節(jié)課上，我們看到盡管才入學三個月農村孩子正逐步形成良好的學習習慣。與寒冷的天氣形成鮮明對比的是學生的高漲的學習熱情，這表現(xiàn)在他們總把小手舉得高高的，表現(xiàn)在他們每次參與學習后，臉上洋溢著的滿足感和自豪感，表現(xiàn)在了班級里的孩子人人都能投入到學習活動中

14、來，學生參與學習的面廣，體現(xiàn)了學生學習不斷進步的過程，體現(xiàn)在學生學習自信心不斷增強的過程。 2.教學設計立足于基礎。教者對這篇課文的教學設計緊緊圍繞三維目標進行，教學的設計層次性強，非常符合學生的認知特點，設計立足于學生的發(fā)展，既注意了學生語言能力的發(fā)展，又注意了學生學習語文情感的發(fā)展。 3.課堂教學注意三維目標的整合。課堂不僅僅圍繞知識的學習，還時時滲透著學習方法的指導以及良好聽、說習慣的培養(yǎng)，課堂的語言簡潔而親切，充滿人文關懷的鼓勵話語，使人如沐春風。學生在學習的過程中有快樂感，有成功感。整節(jié)課中，知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀既有機融合，又一目了然。 4.教學手段實用、有效。課上

15、，雖然沒有利用讓人眼花繚亂的現(xiàn)代化教學輔助教學，課堂只借助小黑板、蘋果紙片、樹葉、粉筆等媒體開展教學，但是，無論課堂導入說話訓練，初讀課文整體感知，還是生字的識、記、理解、運用，教師都能做到精到的點撥，精到的指導，使這節(jié)課顯得簡單、樸素、實用。 改進建議： 當然，再好的課堂教學也永遠留下一些遺憾，這節(jié)課最大的遺憾是沒有把寫字教學落實在課堂中。課后和黃老師談起寫字教學如何落實時，黃老師說是安排在第二課時。但細細思考后，總覺得假如在進行摘蘋果活動后，穿插一兩個生字的寫字指導與練習，使課堂由相對熱鬧的氣氛轉入靜靜寫字的氣氛中，進行課堂教學的間歇調節(jié)，可能更符合學生學習的心理特點和生理特點。 雨點兒教

16、學反思雨點兒是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句

17、的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落” 當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?！币痪鋾r，我問學生：“課

18、文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來?！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。 朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動