1、.初中數學教學中學生創新才能：施行素質教育是教學改革的主旋律。中學數學素質教育的施行策略和途徑有：更新教法，培養學生的自主參與意識；更新理念，培養學生的創新才能；創設良好的課堂氣氛，培養學生學習數學的興趣；設置的數學理論課，進步學生的知識應用才能；面向全體學生，開展學生特長。：創新才能；理論才能；學習興趣v目前，施行素質教育是教學改革的主旋律。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，第二要義就是德、智、體、美、勞全面開展，第三要義是讓學生自主的開展。首先，要滿足學生個體生存與持續開展的需要，使學生學會學習，學會開展，學會做人，學會健體，學會勞動，學會共同生活；其次，必須滿足學生的興趣、愛好，發揮

2、其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的開展，充滿創造的活力。即重視個體實現個性化，又重視實現社會化，既有利于個體適應社會，又有利于滿足社會開展的需要。在中學數學教學中，如何把素質教育落到實處，是中學數學老師面臨的重要研究課題，根據自己的探究體會，筆者認為施行中學數學素質教育應采取以下幾種策略和途徑。一、更新教法，培養學生的自主參與意識教學中要注意發揮老師的指導作用和學生的主體作用，要給學生提供參與教學的時機，給他們搭建表現自我才能的平臺，為他們提供更多的思維空間，使學生在親自參與教學活動并一步步獲得成功的過程中，去體驗、去總結。讓他們嘗到知識的甜美，分享成功的喜悅。老師要在課堂上創造一種寬松、

3、和諧的氣氛，把緊張的學習過程轉變為一種愉悅的學習活動，從而使學生積極地、全面地參與教學活動。對學生的每一個設想、思路都給以恰當的肯定和鼓勵。要通過討論、評價、啟發、鼓勵去拓展學生的思維空間。老師要改變過去滿堂灌的“注入式教學方法，要把功夫用在“導字上，引導、誘導、指導，導方法、導技巧、導規律。凡學生所能之處，老師一概不包辦代替，在課堂內最大限度地給學生創造思維開展的時間和空間，爭取用最短的時間，最出神入化的方法去點撥、誘導學生考慮，把大量的時間留給學生去討論，去嘗試，去歸納總結，給他們成功的時機，激發他們的求知欲望。當學生體驗到學習的愉悅，求知的課堂就會變成智慧的樂園，他們就會在自己喜歡的天地

4、里海闊魚躍、天高鳥飛的奮斗一番。二、更新理念，培養學生的創新才能舊的教學理念，教學方法缺乏學生展現自我才能的平臺，不利于學生自由發揮，更不利于學生特長的發揮和創造才能的培養。創新才能包括發現問題、分析問題、提出假設、論證推理、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法，從而推動事物的不斷開展。學生創新才能的培養要求老師在更新理念的根底上，進展創造性的思維教學，以啟發式教學為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種方法去拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生保持穩定探究心理的過程。老師要在充分研究和理解學生的根底上，提出有助于學生創新思維才能的綜合類問題，允許學生標新立異，敢于獨

5、樹一幟，使學生積極考慮，主動探究。運用恰當的教學手段鼓勵學生質疑、爭論、交流。傳統的教學過程使學生思維自始至終框定在老師擬定的教學形式中，這樣，課堂教學不僅不能給學生創造主動創新的學習時機，也談不上對學生創新才能的培養。在教學過程中老師必須使教與學積極互動，真正形成多向性學習。老師要真正實現教學內容是老師“帶著學生走向知識，而不是“帶著知識走向學生的新課標理念。數學教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，通過互相啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。讓每個人都能以自己獨特的方式來表現自己的思想，審視數學中提出的種種問題。老師要合理滿足學生的好勝心理，培養學生

6、知難而進的品格，充分利用數學中的美，點燃學生創新的火花。三、創設良好的課堂氣氛，培養學生學習數學的興趣興趣是開發學生智力的催化劑，是促進學生求知欲望的強大動力。數學問題本身枯燥無味，假如教不得法，就會引起學生視覺疲勞，聽覺疲勞，產生厭學。因此，在教學中培養學生的興趣是數學素質教育的必要途徑。也是促使學生從“要我學轉變為“我要學的有效手段之一。首先，老師要創設激發學生興趣的課堂氣氛。課堂教學過程是學生的認知過程，又是學生思維才能開展過程，老師要為學生創造一個和諧愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生以最正確的心理狀態參與知識的形成過程。理論證明，學生的心情越愉快，思維就越活潑，聰明才智越能有

7、效的發揮，教學效果就會越好。因此，在教學時，老師要抓住時機，給學生點撥、引導，使學生在解決問題的過程中獲得知識，開展才能。老師對學生提出的問題，不管正確與否都要給予鼓勵，使師生之間產生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。其次，老師要挖掘數學的興趣性，用數學獨特的嚴密性，實用性去感染學生。老師要結合教材的詳細內容給學生介紹一些數學家的生平，談世界數學開展史及我國古今數學家的光輝成就，講丟藩圖的“生死方程，從笛卡爾奇異設想談宇宙的開發以及當今衛星軌道的準確計算等等，這一系列真實而又令人充滿夢想的故事不僅能增強學生的愛國熱情，還會更進一步激發學生學習數學的興趣。四、設置數學理論課，進步學生的知識應用才能

8、數學素質教育僅靠課堂教學是難以完成的。我們知道，數學課堂因受知識內容，授課時間的限制，學生所學知識很難開展，運用的時機很少，用數學的觀點、態度、思維方法去觀察日常生活中的數量關系和空間形式的時機就更少。因此，開設數學理論課不失為補充這方面缺乏的一個良策。數學理論課的開設應以課程形式出現，應區別于以往的課外活動或第二課堂。應以進步學生學習數學知識的興趣和數學知識應用才能為目的，活動內容上不但要與教材內容相輔相成，又要保證相對獨立，自成體系。課程設計要遵循靈敏、開放的原那么，給學生提供動手操作理論的時機，讓學生動手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，調動他們的各種感官同

9、時發揮作用，激發學生的好奇心和求知欲。數學問題來源于生活實際，數學知識在工農業消費、科學技術和日常生活中都有極廣泛的應用，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，這即能表達學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。五、面向全體學生，開展學生特長素質教育是“合格加特長的教育，每一名學生對數學知識的反響速度，認知程度是有差異的。因此，面向全體并不是所有學生平均開展，讓學生各個方面的去平均用力，而是以學生為本位，以學生的個性開展為本位，以學生的可開展性為本位的面向全體的教育。因此，要堅持因材施教的原那么，把學生與學生之間，每個學生各個方面之間的差異作為教育展開的前提，既要全面化，又要個

10、性化。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師要在充分理解每一位學生的反響速度、認知程度、動手才能的根底上精心設計每一堂課，給每位學生規劃不同的奮斗目的，搭建成功的階梯，這個階梯盡管高度不一樣，但上每階，都將是與成

11、功的接近，都會獲得成功的喜悅，都應得到鼓勵和表揚，不求全部成功，但求都有進步，都有收獲。要注意學生特長的發揮和開展，挖掘他們的內在潛力，打破思維定勢，開拓思維空間，讓學生個性得到充分的展現和培養。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。素質教育的價值取向是多元化的，既要使學生學會學習，學會開展，又要滿足學生的興趣愛好，發揮其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的開展，充滿創造的活力。學校開設每一個科目都有各自的知識構造和特點，數學科目就要根據本科目的知識構造、教材內容、教學要求、科目特點，開展素質教育。數學老師要大膽探究、積極理論，更新理念、改革教法，只有這樣，才能培養出科技強國的高素質人才。一般說來，“老師概念之