1、 回歸小學語文教學的本真                                               &

2、#160;                                                  

3、                     崔巒以下內(nèi)容為崔巒老師2012年7月在全國第八次閱讀教學研討會暨2012中國小學語文特級教師高端論壇上的發(fā)言節(jié)選。 學習課程標準，在課程標準的指導下，我們來討論今年秋天的閱讀教學比賽從哪些方面來改進？提出意見：一、要進一步增強課程標準的意識。語文課程標準是教育部頒布的指導語文教學的綱領性的文件，有人甚至說：語文教育領域的憲法。它是進行教

4、育教學教研的重要依據(jù)，我們每一位小語人都要增強課程標準意識，不要向有些名師學習，他們的腦子里沒有課標。要自覺地用2011年的課標指導我們的教學。自覺地依據(jù)課標規(guī)定的年段目標來改進我們的教學，減少隨意性，克服在教學目標上有些地方不達標有些地方超標的問題。如：低年級，比較突出的問題是識字寫字學詞的教學目標不夠落實，而我們低年級的閱讀教學是模仿中高年級的閱讀教學，把分析課文內(nèi)容當做了主要內(nèi)容。課程標準這次講得很清楚，識字寫字是第一階段的學習重點，低段閱讀教學基本的事：識字寫字、讀好課文、理解少量的重點詞句，積累語言。中年級閱讀教學存在的主要問題是和高年級幾乎沒有區(qū)別，在抓篇章的理解，分析整片課文的內(nèi)

5、容。根據(jù)課標的要求中年級應注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用；初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。應該著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力，和初步把握內(nèi)容的能力。中年級前期應該加強段的訓練，培養(yǎng)學生歸納段意，揣摩寫一段話的能力。這樣才能很順利地過渡到高年級的學習。高年級存在的問題是不分題材、體裁，不分主次的單元教學模式，重得意而輕得言。高段不僅要理解主要內(nèi)容，還要體會文章表達方式、也要理解表達的順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章，以及簡單的非連續(xù)性文本。指導高年級的孩子掌握不同文體作品的基本方法，總之在把握

6、年段目標上要深入地研讀課程標準，吃準年段目標，這是提高我們教學實效性的前提。二、進一步加強識字寫字學詞的教學。課程標準指出，識字寫字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，初中階段都把識字寫字作為重要的教學內(nèi)容，我們小學應該怎么做？大家一定很清楚了。低年級這次我們準備做第一學段的閱讀教學的老師們，在我們的課上要體現(xiàn)識字寫字為重點，在整個教學中識字寫字、學詞不管從實踐上、練習上和時間上要保證，低年級一定要打牢識字寫字、學詞的基礎。中學大學出現(xiàn)的問題根子在小學，小學又主要我們低年級的老師。我們要在識字寫字教學中教給學生識字寫字的方法，養(yǎng)成良好的習慣。體現(xiàn)認寫分開

7、的原則，要求認的字和寫的字，要求不同，教法不同。指導要具體，教師要做示范，我們的各位參賽教師，尤其是低年級的參賽教師一定要寫一手規(guī)范字，用好字征服評委，否則這方面你會失分的。就如我們課標上說的要順應孩子的天性。注意調(diào)動他們識字寫字的積極性，要讓他們快快樂樂地學。我想這次低年級的教學要想有比較大的改變，要想取得好的成績，必須在這方面有突破不可。教低年級的兒童就不能和中高年級的兒童那樣。我們不僅要在教學設計和教學內(nèi)容上下功夫，要想一想如何讓兒童更喜歡識字寫字更喜歡語文。中年級的識字寫字要從扶到放的過程發(fā)展，中年級要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析和積累運用。因為詞是最小的意義單位，口頭和書面表達

8、用的是詞不是字。老師們要經(jīng)常做好辨析、積累和運用的工作，要讓學生擁有大量的表達的積極詞匯。還要鼓勵孩子們在課外閱讀中盡可能多的靈活運用口頭書面語言。高年級的識字寫字教學更多的是發(fā)揮學生的自主性讓學生自學，因為他們有了一定的獨立的識字學詞能力。寫字的指導也一樣。昨天高年級的寫字指導有點低段化了，還可以處理得更好。引導高年級的孩子理解詞句的意義。根據(jù)課標提出的要求，安排每天都有時間安排著練習和貫徹寫字。共同點是各年級都要提高書寫的質(zhì)量，具體執(zhí)行要有區(qū)別。每節(jié)課的十分鐘，低年級主要是借助田字格，指導學生寫字寫詞，而且要具體指導，扎實訓練。中年級除了練習書寫字詞以外，也包括書寫段落。另外一些隨堂的小練

9、筆也應該包含在10分鐘之內(nèi)的。高年級在書寫練習過程中更側重句子、段、行款整齊，低年級田字格，中年級方格，高年級橫條格，高年級的書寫還要有一定的順序。但是加強書寫應該要從每個年段都落實。低年級的教學要加強指導訓練，中高年級教學在進行書寫時要經(jīng)常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣。在識字寫字教學過程中要根據(jù)不同的要求創(chuàng)造性地進行教學，要加強識字方法的指導，注重能力和習慣的培養(yǎng)，特別是低年級，在這方面創(chuàng)造性的識字寫字教學方面要創(chuàng)造更好的經(jīng)驗。三、進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。這次課標在前言中就指出語文課程致力于培養(yǎng)課程的語言文字運用的能力，在講到課程性質(zhì)的時候說：語文是語言文字運

10、用的綜合性、實踐性的課程。新版課標中“運用”出現(xiàn)頻率最高的關鍵詞，相信課標制定者是有他們用意的。用是學的終極目的。運用是本，是根，體現(xiàn)了語文課程的實踐性，運用才能服務于學生的學習和生活。當然不是說運用和理解是對立的，我的理解這個運用應該包含理解。它是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學大綱中講到的“培養(yǎng)和理解運用祖國語言文字的能力”。這兩者是有區(qū)別的。當前，加強運用，有助于提高學生口頭表達的能力，有助于運用語文解決生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐我認為都是運用，學習的過程，實踐的過程就是運用的過程，加強語言文字的運用，應該在習作、綜合實踐性閱讀中、在識字寫字、閱讀教學、口語交際等多方面落實。在

11、閱讀教學上如何加強語言文字的運用？1.理解是運用的基礎。培養(yǎng)理解、感受、欣賞、評價的能力，通過培養(yǎng)這幾種能力也就是培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學生思維能力和口頭表達的能力，這是運用語言文字能力的實踐和促進。聯(lián)合國頒發(fā)的兒童權利公約，要培養(yǎng)富于兒童個性的、運用母語的積極的能力。我們在閱讀教學中注重從讀學寫，讀寫結合。歌德：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。”我們的閱讀教學更多的關注了內(nèi)容，而形式關注得不夠，閱讀教學應該從文本的語言文字入手，理解內(nèi)容體會情感，而得意。還要領會作者怎樣用語言文字來闡述內(nèi)容表達情感而得言。閱讀教學中既要關注內(nèi)容詞句的含義

12、，又要關注表達形式和寫法。低年級重點抓好的詞語和句式，讓孩子知道這次詞語和句子好在哪里，引導他們學會遷移學會運用。中年級主要是體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上力求做到鮮明生動。在了解段意、寫法的基礎上，引導學生寫上一兩段話。高年級要從文本中學習有序的表達，有重點的表達，有特點的表達。2. 指導學生閱讀不同文體文章的閱讀。要從不同的文本特點出發(fā)，改變千篇一律的教學模式。在交給學生讀懂不同文體的同時要關注不同的方法，怎樣運用說明方法、展開想象、整合信息等。3. 在閱讀教學中要適當增加結合閱讀的練筆。隨堂的練筆不是多多益善不是每課必練，不要為練筆而練筆。低年級的練筆可以結

13、合文本的詞語、文本的句式，寫上一句兩句話。還有復述、敘述、創(chuàng)編故事。中高年級可以更加多樣，文章和課文是豐富多彩的，所以練筆也應該是多角度多方面多形式的。比如：可以安排結合文本內(nèi)容的練筆。如燕子專列，結合文本內(nèi)容的練習，還有縮寫、擴寫、改寫等。如小攝影師可以續(xù)寫，長課文、故事性強的可以縮寫。也可以改寫，比如學游記的課文，介紹景點等。練筆的方式多樣的，防止模式化，更不應該流于形式。很多學生在練筆中寫空話、套話、成人話，往往是學生被老師被逼無奈而形成的。閱讀教學中要進一步體現(xiàn)閱讀訓練的過程，加強閱讀方法和策略的指導，課標說閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應該引導學生鉆研文本、加深體驗、提升情趣。閱讀

14、是個性化的行為，是學生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學中，我們要保證學生閱讀思考和練習的時間、空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的方式。其實這個閱讀教學的過程不要搞得這么復雜，按照葉圣陶先生說的：自學、討論、分析。我建議老師們減少頭緒，把閱讀教學搞得簡單一些，內(nèi)容精簡，環(huán)節(jié)要簡略，但是要突出學生的學，讓學生自主閱讀，讀后思考，要有自己的體驗和理解。要讓學生自己經(jīng)歷讀通讀懂的訓練過程，老師要解放自己的思想，步子往前走得大一點兒，這樣才能解放學生。解放孩子的時間、空間、嘴、眼睛、耳朵和手。我們和學生的關系就是我們幫助學生學習的關系，學生是學習的主人。老師要按照課標的說法加強對學生的指

15、導、引領和點撥，注重閱讀方法和策略的指導，一方面強調(diào)發(fā)揮學生的積極性，一方面要注重對學生的方法指導。四、進一步創(chuàng)新閱讀教學。低段閱讀教學要保護兒童的興趣，使學生學得快樂，順應兒童的天性。中高年級要形成一個氣場，能夠吸引住學生專注地學，老師們有很多的閱讀方法和策略。我們可以思考這些策略：1.識字寫字的指導策略，重在低段。2.理解識字寫字的策略。3.在朗讀中初步培養(yǎng)學生初步語感的策略，特別是讀好長句子的策略。4.從文本中提取文本信息。5.在學生質(zhì)疑的基礎上，用整合的有挑戰(zhàn)性的問題，來引導師與生、生與生和文本之間的對話。6.讀懂一段話的方法和策略。7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。8.利用閱讀期

16、待，猜想、推測等方法進行閱讀的策略。9.用畫結構圖的方法理清段落或文章調(diào)理的策略。10.整體把握文章主要內(nèi)容的策略。11.借助朗讀理清內(nèi)容，體會情感的方法策略，以讀代講。12.利用學習提示，自學提綱，作業(yè)單，引導默讀思考、合作交流的學習策略。13.引導不同文體的指導策略。14.指導略讀文章粗知大意的策略。15.指導學習瀏覽、根據(jù)需要提取信息的策略。16.利用即時評價，辨明正誤，點明學法的策略。17.點撥讀法的策略。閱讀中要加強朗讀、默讀訓練，分年段有層次，教師范讀要自然，不要矯揉造作。加大默讀訓練的比重，課上要動靜結合，通過默讀引導學生思考和提問的能力培養(yǎng)。閱讀教學請老師們記住四句話：年段目標要吃準！識字寫字要培根！語用能力要加強！閱讀教學要創(chuàng)新！體現(xiàn)課標精神，四個進一步加強，做到實與活，改變教學形態(tài)，要大膽往前邁一步，從常規(guī)中突圍，呈現(xiàn)個性化的高效的語文課堂的面貌，這是我們?yōu)樯罨喿x教學作出的貢獻，也是我們舉辦閱讀教學觀摩活動的最大價值！導讀：崔巒老師講話的對象是全國的特級教師和即將參加第8屆全國閱讀教學大賽的選手們，但對于我們一線小學語文教師來說依