1、觀察物體教學設計佛山市實驗學校周 玲教學內容：教材第67 頁。教學目標：1、通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。2、經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關系。3、培養學生空間相象能力，發展空間觀念。教學重難點：1、在實際觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。2、正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。教學準備：恐龍模型、正方體、課件。教學過程：一、 激趣導入課件出示：楊桃。今天老師要給大家講一個畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們

2、看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察得很仔細。這是為什么呀？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就一起來“觀察物體”。板書：觀察物體。二、探究新知1 、活動一：觀察物體找圖片。請輕輕地取出小恐龍，讓它的頭部正對著后面黑板放好。每一位同學都從自己的位置仔細觀察，你看到了恐龍的哪一面，是什么樣子？和屏幕上的哪張照片是一樣的？（課件出示：從正面、左側面、右側面、背面拍攝的恐龍照片。）引導學生匯報：我看到了。 。 。 。 ，和屏幕

3、上的第X 張照片是一樣的。引導：我坐在恐龍的前面，看到的是恐龍的正面板書：我坐在,看到的是。有誰看到的和他看到的一樣？請快速起立！齊說：我坐在恐龍的前面，看到的是恐龍的正面。誰看到了不同的面？你能像剛才這位同學那樣用一句話來說一說嗎？指看到恐龍背面的同學來回答，看著板書說完整一句話。齊說：我坐在恐龍的后面，看到的是恐龍的背面。其他同學看到的是哪個面？齊說：我坐在恐龍的左、右兩邊，看到的是恐龍的側面。2、活動二：換位觀察。剛才大家都從自己的角度看到了恐龍不同的面，你能想個辦法看到其他面嗎？跟你的 小組伙伴商量好后試一試。學生小組交流后嘗試，教師巡視，適當點撥。引導學生匯報：我們轉動了恐龍，看到了

4、恐龍的其他面。有沒有其他小組的同學是這樣做的？這種方法確實好，簡單方便，可以稱之為“龍動”法。（板書）我們一起來試一試，轉動恐龍，然后跟小組的伙伴說一說：我原來看到恐龍的 面, 現在看到恐龍的 面。除了這種方法以外，還有別的辦法嗎？我們小組四個同學交換了位置，也看到了恐龍的其他面。這個辦法可行嗎？我們把這種方法稱之為“人動”法。（板書）那我們也來試一試吧！跟同組的伙伴交換位置，說一說：我原來看到恐龍的 面， 現在看到恐龍的 面。除了看到恐龍的正面、側面和背面，你還看到了其他面嗎？是怎樣看到的？站起來從上往下看，看到恐龍的上面；把恐龍拿起來，從下往上看，看到恐龍的下面。小結：不管是“龍動”還是“

5、人動”，位置都發生了變化，觀察的角度也不同，所以 看到了恐龍不同的面。也就是說，從不同的角度去觀察同一個物體，看到物體的形狀是不 一樣的，這就是觀察的技巧哦！齊讀：從不同的角度去觀察同一個物體，看到物體的形狀是不同的。、練習鞏固2 、猜一猜：根據照片猜物體（體會物體局部與整體的關系）。掌握了觀察的技巧，現在我要來考考你的觀察力哦！我們來猜一猜。這是老師從某個物體的角度拍下來的照片，你猜它是什么？課件出示：鉛筆的橡皮頭。學生自由猜。能確定嗎？那我們換個角度看一看（課件出示從下往上拍的圖片）。謎底揭曉（課件出示鉛筆圖），你猜對了嗎？還想猜嗎？猜猜她是誰？學生自由猜。這么肯定嗎？那就請她上來跟著屏幕

6、一起轉一轉證實一下吧！（課件出示一組照片，學生跟著不同方向轉動，最后轉動正面）感謝這位同學的配合！在剛才猜的過程中，為什么不能馬上確定是什么物品呢？小結：看來我們在觀察物體時無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，只有全面、仔細地觀察，把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才能形成這個物體的完美表象。齊讀:想要全面地了解物體各個面的特征，必需從不同的角度進行觀察。在學習和生活當中，我們能不能只從某一方面或某件事情去判斷一個人的好與壞呢？對，看人跟看物一樣，都要全面、客觀的判斷。3 、擺一擺。擺長方體。相信大家現在都已經是擁有智慧的小小觀察家了，我們一起來顯顯身手吧！看老師手中的正方體，它

7、有幾個面？引導學生說出上和下，前和后，左和右6 個面都是一樣的。你能用兩個正方體擺成一個長方體嗎？小組合作，擺完后觀察，長方體的每個面是什么圖形？小結：課件出示兩種不同的擺法。老師觀察到大家有兩種不同的擺法，都可以嗎？那請你說一說，它們的這些面分別是什么圖形？課件配合演示。思考：從一個角度去觀察，最多能看到長方體的幾個面？擺俯視的“田字格”。大家剛才擺得快，說得好！老師要增加難度了，有沒有信心？一堆正方體的積木，從上面看，它像一個“田”字，你能把它擺出來嗎？小組合作，匯報展示：我們組用了4 個，擺成了一個田字；我們組用了8 個，也擺成了一個田字。在實物投影上展示：請大家想想，老師往上再加 4個

8、，還是田宇嗎？再加4個呢？每次增加4個，擺出來的都是田宇，如果我把它減少呢？拿走一個，看，是田宇嗎？ 再拿走一個，還是嗎？再拿走一個呢？還能繼續減少嗎？最少必需要幾個正方體才能擺成 一個田字？3、連一連。課件出示：課件67頁“做一做”。三個好朋友也在觀察，請你把他們看到對應的面連一連。4、看一看。好了，現在我們來輕松一下，一起欣賞我們的美麗校園吧！請大家一邊欣賞一邊思考, 這些照片是從哪些角度拍的。板書設計：觀察物體全面、仔細掌握調控藝術，使課堂“動”而有效 聯教研討課觀察物體反思佛山市實驗學校周 玲觀察物體一課的設計，旨在讓學生通過小組交流、討論、操作、實踐等，學會觀察的技巧，培養空間想象能

9、力。本課教學活動的設計，學生興趣十足，始終保持一種興奮的狀態，活躍的氣氛讓人很受感染。但由于異班教學對學生的不了解，也給課堂的調控帶了不小的麻煩，在課堂紀律的組織上花了不少時間。可見，不論是什么類型的課，課堂調控都是一門藝術。一、激趣調控以趣激疑，以趣激思興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。本課從講故事入手，所取材料均來源于我們的日常生活中，觀察恐龍、猜一猜、擺一擺、看一看，學生的興趣盎然。二、語言調控聲情

10、并茂，嚴謹生動語言是人們交流思想感情的工具。在教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。低年級學生的年齡特點更樂于接受，易于理解，印象深刻。因此，在創設情境講“畫楊桃的故事”時我盡量使用兒童化的語言，生動形象地營造意境；在講解觀察的技巧時，則嚴密準確，抓住要領，言簡意賅；講述要求時，又提高音量，減慢語速；學生注意力分散時，還用變換聲調，鼓勵表揚等手段來暗示提醒。不管運用怎樣的語言，都是為了使整個課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。三、情緒調控熱情飽滿，思維活躍教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感

11、的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。雖然課堂上出現了學生不聽指揮的狀況，但我沒有因此而泄氣，始終情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，并要求學生跟老師有眼神上的交流，力爭感染學生的情緒。只有在輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師的教學才能生動活潑，思 路流暢；學生的學習才會情緒飽滿，思維活躍。四、反饋調控一一有啟有發，因勢利導信息反饋是課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的 容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量 大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的 調控也往往處于盲目狀態。小組合作觀察恐龍時，學生一開始并沒有想到要交換彼此的位置這個方 法，我通過巡視發問，“你們是怎么做的？除了這種方法，還有別的嗎？ ”當 有的學生扭頭看時，我又及時追問“這是什么意思？ ”學生說是從別人的角 度看，我就適時點撥，“那還等什么呢？趕緊換了試試唄！ ”在此，我沒有執 著地一定要學生自己去發現，而是該點就點，根據學生的反饋及時引導。另外，還敏銳地捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學 生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思 想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有 興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，