1、.分數除法應用題 教學設計資料教學目的1.使學生進一步熟悉應用題的數量關系，可以掌握用算術、方程法解答兩步計算的分數小數應用題。2.進步學生分析和解容許用題的才能。3.浸透對應思想。教學重點掌握數量關系，明確解題思路。教學難點會分析數量間的等量關系。教學準備投影片。教學過程一復習1.看句子列算式。2.復習數量關系。1行程問題中的三量關系式是什么？2相遇問題與行程問題三量關系有什么區別？是什么？投影出示：速度和相遇時間=合走路程合走路程速度和=相遇時間合走路程相遇時間=速度和3它們同類量之間有什么關系？合走路程=甲走的路程乙走路程速度和=甲的速度乙的速度二導入新課這些數量關系以前學過，解決了一些

2、實際問題，今天我們就來應用這些數量關系解決分數、小數中的一些實際問題。板書課題三講授新課例1 兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時出發，相向而行，經1.讀題，說出、未知條件分別是什么？2.分析：1這是什么類型的題？和我們以前學過的相遇問題有什么區別？相遇問題，相遇時間給的是分數。相遇時間，甲乙二人都行了這么長時間。在日常生活中，遇到的數不可能都是整數，那就要用分數、小數來表示。這樣的問題你們會解決嗎？3請同學們自己選擇方法做這道題。4投影反響各種不同做法，講算理。說每步的算理。解 設乙每小時行x千米。為什么這樣列方程，根據是什么？甲走的路程乙走的路程=總路程解 設略列方程根據是：速度和相遇時間

3、=間隔 。5比照用方程解答和用算術方法解答從解題思路上有什么不同？算術法是根據量，運用關系式，求出未知量；方程法是根據關系式確定等量關系，讓未知數x參加運算。6小結：解容許用題時，首先明確數量之間的關系，靈敏運用，選擇多角度考慮，用不同方法解答。1讀題分析：這道題是一道什么樣的應用題？分數應用題的解題步驟是什么？一、認真審題；二、分析重點句；三、確定單位1；四、準確畫圖；五、列式計算。2根據解題步驟同桌討論后，說出解題思路。重點句是兩周正好共修的總和。3同學們自己畫圖，列式。一生板演解設這段公路長x米。等號左邊和等號右邊各表示什么？為什么這樣列式？以先求兩周共修的，然后再求這段公路全長多少千米

4、。4兩種解法的思路有什么不同？方程法設全長單位1為x，根據分數乘法的意義來列等量關系出單位1。5例2與以前學的簡單分數應用題的區別是什么？簡單分數應用題是直接給出相對應的量率；而今天學的是運用對應思想，間接地求出相對應的量率。以上兩個例題的學習使我們明白，在整數應用題時所學的數量關系，在小數、分數中照樣可以應用，思路一樣。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立

5、了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。三穩固練習單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期