1、.二年級混合運算數學教案為了便于學生正確掌握運算順序，教學時，先設計兩組題進展比照，使學生理解括號在運算中的作用是改變原來的運算順序。數學網提供了二年級混合運算數學教案，一起來看看吧。教學目的一使學生初步掌握混合運算的順序，算式里有括號先算括號里邊的，正確計算兩步式題。二培養學生初步的概括才能，進步計算才能。三通過教學，不斷地培養學生認真審題，書寫工整、標準的好習慣。教學重點和難點重點：混合運算的運算順序，有括號先做括號里面的。難點：理解括號起著改變運算順序的作用。教具和學具口算卡片，投影儀，投影片。教學過程設計老師談話：同學們，我們已經學習了混合式題，下面我們口算一組題，先說運算順序，再口算

2、出來，直接說得數。一復習準備1.口算15-7×2 12÷4+3 24+3×4 14-4+532÷8+9 18-10÷2 60-20÷4 28-7+102.老師提問：在沒有括號的混合運算中，運算順序是什么?學生答復：在沒有括號的混合運算中，同級運算按順序做，混合運算要先算乘、除法再算加、減法。二學習新課1.出例如題老師說：這兒有兩組題，請同學們審題后再計算出來。邊做邊考慮：1這兩組題中，每組題的兩道式題一樣點是什么?不同點是什么?2計算結果怎樣?板演。全體同學做在本上。

3、老師巡視，理解學生計算情況。稍后，請兩位同學把自己做的題向全班展示。師生共同訂正9×3+4 60-18÷6=27+4 =60-3=31 =579×3+4 60-18÷6=9×7 =42÷6=63 =7討論考慮題。生說：每組題兩道式題一樣點是算式中的數一樣，連接的運算符號一樣，不同點是第2小題與第1小題比較多了小括號。計算結果不同。2.教學例49×3+4 60-18÷6=9×7 =42÷6

4、=63 =7師問：在有括號的算式里，要先算括號里面的，再算什么?生答：先算括號里面的，再算括號外邊的。師問：括號在運算中起什么作用?觀察上面兩組題分小組討論。生答：括號在運算中起改變運算順序的作用。3.指導書寫格式4.嘗試練習想一想算式里有括號應先算什么，再算什么13+5÷3 4×14-8=18÷3 =4×6=6 =24練習后互相檢查，讓做錯的同學說說做錯的原因。5.比較練習先比較下面兩道題的運算順序，再計算出來15-7×2 15-7×2師問：同學們經過上面3組題的研究討

5、論，你們能試著說一說混合計算的運算順序嗎?生答：混合運算的運算順序：1同級運算按順序計算。2混合運算先算乘除，后算加減。3帶括號先做括號里面的。師問：小括號在混合計算中起什么作用?生答：改變原來的運算順序。6.判斷練習下面各題是否正確，對的畫√，錯的畫×7.質疑反響老師指導學生看書，看一看還有沒有沒學會的問題。8.歸納總結師說，今天我們師生共同研究了混合計算的運算順序，明白了小括號在運算中起著改變運算順序的作用，大家在運算中要牢記：同級運算按順序先左后右計算，混合運算要先做乘除，后做加減法，有括號先做括號里邊的。三穩固反響1.將下面兩道一步計算的式題改成

6、一個兩步計算的式題7×6=42 50-42=82.找出下面各題中的錯誤115+8÷4 220-8÷4=2+15 =12÷4=17 =337×3+5 460-12÷6=8×7 =48÷6=56 =63.競賽練習比一比看一看哪位同學做得又正確又迅速32-27×5 8×9-6739-9×0 46-6÷856÷7+7 46+54&a

7、mp;divide;964-56÷8 4×36-36課堂教學設計說明混合運算式題是進一步學習四那么混合運算順序的基楚。為了便于學生正確掌握運算順序，教學時，先設計兩組題進展比照。使學生理解括號在運算中的作用是：改變原來的運算順序。在教學例4時，要學生先審題，書寫時在題里要畫線標號，用符號標明運算順序，以加深學生印象，為今后學習打下基楚。教學過程中要注意以下幾點：1.注意安排比較練習，先比較運算順序，再計算出結果，讓學生體會到運算順序不同，得到的結果也就不同。2.適當安排判斷練習，以鍛煉學生在計算中排除數字干擾，而正確計算。3.最好安排一組競賽性練習，調

8、動學生，激發學生學習的積極性，穩固混合運算的運算順序。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學

9、，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是