1、.二年級數學教案帶有小括號的混合運算教學目的：1.通過過河的情景，培養學生提出問題和解決問題的才能。2.引導學生再解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。3.使學生養成先看運算順序，后進展計算的習慣。重點難點：引導學生理解和掌握帶有小括號的兩步式題的運算順序。教具準備：投影儀教學過程：一、復習1.口答題：12+75，這道題里有法，又有法，要先算，再算。240-364，這道題里有法，又有法，要先算，再算。2.計算32-8820+16430-45二、探究新知出示P17主題圖，引導學生觀察。1.理解圖意，明確問題圖上告訴我們哪些信息？要我們解決什么問題？2.獨立嘗試，合作解決

2、。學生獨立完成，老師巡視。組織學生討論：29+259是否符合解決問題的順序？這個算式應該先算259，再算加法，這種運算順序不符合問題的情景。在此題，應先算男女生總人數，即29+25。怎樣解決運算順序問題呢？我們請小括號來幫助。3認識帶有小括號的混合算式要先算小括號里面的。4.寫出解答過程29+259讀作：29與25的和除以9。=549=6條答：略5練習1說一說下面兩題的運算順序，再算一算。24+16824+168引導學生發現雖然以上兩題運算符號和數字都一樣，但由于其中一題帶有小括號，所以計算結果不一樣。2獨立完成P17做一做6小結：通過剛剛的練習，你認為帶有小括號的算式運算順序怎么樣？三、穩固

3、練習1比較兩題的運算順序，再算一算。16-826-822P18練習三的第1題。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫

4、議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸

5、為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。四、總結：帶有小括號的算式的運算順序怎樣？能舉例說明嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的