1、.兩步計算的應用題教學目的一使學生學會列綜合算式解答一般的兩步計算的應用題.二通過列綜合算式，進步學生解容許用題的才能.三注意培養學生聯貫地、有順序地進展思維的才能.教學重點和難點重點：在分步列式的根底上學習列綜合算式解答兩步運算的應用題.難點：在列綜合算式中學習正確地使用小括號.教學過程設計一準備復習1300減去180除以3的商，差是多少?事先寫好貼在黑板上師：根據我們剛學過的方法，進展分析.此題求的是差，那么要弄清誰是被減數，誰是減數，300是被減數，180除以3的商是減數.請同學口述列式，老師板書.300-180÷3=300-60=240師：同學們，我們要把這道題改

2、編成求商是多少?想一想應該怎樣表達，然后小組討論一下，互相進展啟發，發表個人看法.討論后，請同學把改編后的題表達一下，老師把事先寫好的題，貼在黑板上.300減去180，再除以3，商是多少?請同學口述此題分析過程.這道題是求商是多少，首先弄清誰是被除數，誰是除數.300減去180是被除數，因為被除數沒有直接給出，所以要加小括號先算.“再除以3是除數.被除數÷除數=商.師：這是我們已經學過的列綜合算式解兩步運算的文字表達題，大家掌握很好，今天我們一起學習列綜合算式解答兩步計算的應用題.二學習新課出例如題：寫在紙條上貼在黑板上三年級同學要澆300棵樹，已經澆了180棵.剩下的分

3、三次澆完，平均每次要澆多少棵?默讀題、審題，找出條件和所求問題.然后獨立分步列式解答.指名板演：300-180=120棵120÷3=40棵請講一講300-140是什么意思? 剩下多少棵再說一說120÷3是什么意思? 平均每次要澆多少棵師：請同學觀察上面兩個算式發現了什么?第一式的結果是第二式的被除數根據題意要求“剩下的分三次澆完，平均每次要澆多少棵?應該怎樣理解呢?也就是把300-180的差平均分成3份，應該用除法計算.被除數是300-180的差，除數是3，用被除數除以除數就可以求出平均每次要澆的棵數請同學獨立列綜合算式解答.300-180&

4、divide;3=120÷3=40棵答：平均每次要澆40棵.訂正時老師板書請同學講一講這個等式的意義.三穩固反響投影出示：1.同學們栽樹.一班要栽58棵，二班要栽67棵.平均栽5行，每行栽多少棵?列綜合算式解答讀題、審題，弄清把哪些樹平均栽5行?58+67÷5=125÷5=25棵訂正時，請同學講一講為什么這樣列式.2.學校組織同學去博物館參觀.三年級去了62人，四年級去的人數是三年級的2倍.兩個年級一共去了多少人?默讀題，獨立寫在作業本上，然后訂正.三年級+四年級=共多少人62+62×2=62+124=186

5、人請講出這個算式的意義.要求兩個年級一共去了多少人，用三年級人數62人加上四年級人數62×2.就可以求出兩個年級一共去了多少人師：很好，有沒有不同的算法?出示線段圖，幫助學生理解題意.看圖后講一講：三年級去了62人，四年級去的人數是三年級的2倍，也就是三年級的人數是1份，四年級人數是2份，三、四年級一共是1+2份，求一共去了多少人，也就是求1+2個 62人是多少62×1+2=62×3=186人有哪些同學用這種方法解的?很好，肯于動腦筋.以后解容許用題可以列分步算式，也可以列綜合算式.還可以從多角度分析，用不同的方法解.3.在正確列式后

6、面畫“√，錯誤列式后面畫“×.1中、高年級聽報告.中年級有84人參加，高年級參加的人數是中年級的3倍.聽報告的一共有多少人?A.84+84×3 B.84÷3+84C.84×1+3 D.84×3-842把20個雞蛋放在籃子里，稱得雞蛋和籃子一共重1250克.假如籃子的重量是350克，每個雞蛋平均重多少克?A.1250÷20-350 B.1250+350÷20C.1250-350÷20 D.1250-450&am

7、p;divide;203某機床廠，去年上半年消費機床850臺，下半年消費機床980臺，全年消費機床的臺數是方案消費的2倍，去年方案消費機床多少臺?A.850+980÷2 B.850+980÷2C.850+980×2 D.850+980×2作業：第 97頁 7， 8小資料應用題數學教學中的應用題，是指取材于生活、消費以及其他科學中，需要運用數學知識解決的問題.在小學數學中，通常是指用四那么運算解決的問題.這些問題往往是實際問題簡化和模擬.應用題作為一種數學問題，就要具備要求解答的數量方面的問題和可以解答此問題的必

8、要條件.這種問題和條件，以及應用題的詳細情節，決定了應用題的解法.應用題可以表達出數學在實際中的應用.用數據說明問題，為對學生進展思想品德教育提供素材.通過解容許用題，可以幫助學生更好地理解所學的知識，掌握所學的內容，對培養學生解決簡單實際問題的才能和開展學生的思維也有重要作用.應用題的分類小學數學中的應用題，分為簡單應用題和復合應用題兩大類.在復合應用題中，按解題方法分類，又可分為一般應用題和典型應用題.通常把只要用一步計算就能求出答案的應用題叫做簡單應用題;把要用兩步或兩步以上計算才能求出答案的應用題叫做復合應用題.在復合應用題中，按照傳統的算術解法，有特定的解題思路和方法，或有特定名稱的

9、應用題，習慣上稱為典型應用題;其余的稱為一般應用題.引入方程以后，用列方程的方法來解應用題，那么典型應用題和一般應用題的區別就不大了.課堂教學設計說明本節課的教學內容是在學生學習了用綜合算式解答兩步計算的文字表達題的根底上學慣用綜合算式解答已學過的兩步應用題.所以這節課著重放在分步列式的根底上學習如何列綜合算式解答.講授時采用例3的分析方法，讓學生多動腦，多動口，多動筆.板書設計要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察

10、對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從

11、其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起