1、幼兒園案例分析題及答案篇一：幼兒教育案例分析及答案】t> 一、小軍是個 3 歲 6 個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可 令父母不理解的是：小軍無論做什么事情之前從不愛多思考。 比方： 玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插， 插出什么樣， 就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這 樣，夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小 名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問小軍父母的態(tài)度和行 動對嗎？請從兒童思維開展的角度分析小軍的這一類行為，并為小 軍的父母提出科學的教育建議。 分析： 3 歲 6 個月的孩子處于直覺 行動性思維階段。這時候幼兒的

2、語言能力還很低，所以他們進行的 思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們 的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了 思維，所以稱之為直覺行動性思維。如孩子畫畫時，他不可能先想 好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。也就 象案例中描述的 “玩插塑時 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就 開始隨便地插 插出什么樣 就說插的是什么 。 小軍的家長很關注孩 子的開展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！ 但要清楚：思維要借助于詞來實現(xiàn)，與語言的功能是不可分割的。 此時開展孩子思維能力的關鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼 兒的語言能力可以

3、促進其思維的開展。平時父母要多教、多和孩子 說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供 一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲 是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給 孩子講解一些有比擬性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、 下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū) 別事物不同點的能力。在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立 即去幫助解決，而要留點時間和時機讓他自己想方法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的 能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自 己擺弄玩具，可以使

4、他在玩中去認識一些事物之間的聯(lián)系，積累豐 富的經(jīng)驗，這些都是提高小軍思維水平的重要根底。二、一天，是 中三班幼兒巧巧的生日，她帶來了各色糖果與同伴們一起分享生日 的快樂。在離園前，我班為月月舉行了一個小小的生日會，大家唱 生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當 家長來接孩子回家的時候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：這是巧巧過生日，發(fā)給我的糖。還有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的 糖果送進嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，果果的爺爺帶著果 果匆忙走進教室，爺爺說：老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會不會給 糖噎著了，我立即叫他彎

5、腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來， 后來咳時候終于把糖吐出來了。當時，我聽著就感覺一陣后怕，要是萬一象 果凍事件似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕 的事情，我連忙詢問果果：你現(xiàn)在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？ 果果似乎也被剛剛的情景嚇愣了，搖搖頭說：沒有。我又接著說： 以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了 再玩。并囑咐家長要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象， 有的話要立即上醫(yī)院進行檢查。請從幼兒園平安的角度對此案例進 行分析，并對幼兒園管理提出建議。解析：孩子生日原本是一件快樂的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再 次給教師敲響了警鐘，不能無視幼

6、兒的平安教育，對教師以后的工 作也是一個提醒和催促。幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享， 而且教師在日常生活中也會給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會非常留 意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長一一 起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園 中玩耍，家長那么會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長們那么遠 遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發(fā) 生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法防止的。因為孩子尚 處在幼兒期，身體機能開展不完善，平安及自我保護意識不強。面 對突發(fā)狀況不知如何應對和防范

7、，因而易受到傷害。同時，這一現(xiàn) 象有時又是可以預防，甚至是可以防止的。一方面，教師要與家長 做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的平安工作；請家長不要帶圓形的 硬糖等食品來幼兒園分發(fā)，離園時，教師向家長告知分發(fā)食品的情 況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安 全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的平安意識培養(yǎng)， 例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何防止危險？讓幼兒知 道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要 掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊 法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。三、 目前，我國由于升大學競爭和

8、就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷 入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會 上風行的 “零歲方案 、“神童方案 。一些家長和幼教機構難以擺脫 這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng) 輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益 的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解 我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。 解析 ：1 我國幼兒園教 育的目標是 “對幼兒實施體、智、德、美等方面全面開展的教育，促 進其身心和諧開展 。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園 教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領 導和調(diào)控

9、。 2 幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結合幼兒園教育的性 質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面開展的幼兒， 它表達了我國教育目的的根本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特 點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把 “體 放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的 健全開展較以后各年齡階段更為重要的緣故。' 3教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要 看是否符合教育對象的身心開展規(guī)律。舉一個簡單的例子來說，成 年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是 很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張

10、菱形圖樣也是很 困難的。這就是說，幼兒的開展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一 個按照一定順序、不斷地從低級到高級開展的過程，教育目標如果 不符合幼兒開展的規(guī)律，不符合幼兒個體的開展需要和可能性，就 不可能變成現(xiàn)實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心開展的 年齡特征。 4 一味地追求某個方面開展，無視幼兒的全面開展，可能 嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童 期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、 壓抑和傷害。四、星期一，李老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙 休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃 飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真

11、不知孩子在家時，家長是怎么 教育的站在一旁的王老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按 我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了 李老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那 樣的意見，好似我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒 有方法 ? 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評 論老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒開展的重要意義與 目前存在的誤區(qū)。解析 ：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作 促進兒童開展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互 支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心開展。 新?幼兒園教育指導綱要?

12、在總那么里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū) 密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒開展 創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新?幼兒園教育指導綱要?又 指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原那么 爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教 育能力。家園合作是幼教工作的重要組成局部，對于從家庭環(huán)境進 入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤 為重要。 1 家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長 開展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特 有的血緣關系、親情關系與經(jīng)濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針 對性，教

13、育內(nèi)容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長 來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。 讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解 幼兒園、了解幼兒教育。 2 家園配合一致，促進幼兒健康和諧開展。 教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進開展教育的主 體，新?幼兒園教育指導綱要?中指出： “幼兒園應主動與家長配合， 幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知 識，共同擔負幼兒教育的任務。 幼兒園要發(fā)揮主導作用，要充分重 視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原那么、 方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合

14、一致， 促進幼兒的健康和諧開展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是 認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大局部不懂教育；二是家長認 為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要 求家長配合，家長也只愿意催促孩子寫字、做算術題、背英語單詞； 四是認為家長與老師 “各司其職 ，在家歸家長管，在幼兒園歸老師 管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼 兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點正是否認了幼兒園 與家庭的緊密伙伴關系，否認了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主 體，其觀點是片面的、錯誤的。五、在幼兒園中，教師要學會與幼 兒溝通。比方，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會

15、感到非常親切， 對教師的話作出積極反響；說話的語速和語調(diào)要恰當，最好能引發(fā) 幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受； 說話的態(tài)度要友善，比方： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋 友都會喜歡。 “你這一次比上一次說得更清楚了。 在交流的時候， 教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積 極反響。現(xiàn)實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師 那么因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 請你從幼兒教師需要具備的能 力出發(fā)，談談教師如何與幼兒實現(xiàn)有效的溝通。分析 ：從這個案例 可以看出，幼兒教師要實現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知 識與能力，包括教育學、心理學

16、、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的 能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。 教師與幼兒 的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。 1 非言語溝通包 括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的 身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安 全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得 真實的體驗。 2 言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中 的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住 時機、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極 性等環(huán)節(jié)上，具有靈活

17、機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧。教師與幼兒 之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較 好的效果。幼兒教師要與幼兒實現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平 等交流以外，還需要掌握一些技能：引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時機、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引 過來。比方：你能把你的想法告訴老師嗎傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn) 生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比擬好的積極反響 方式。擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方 式引導幼兒將談話持續(xù)下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓 幼兒表現(xiàn)出滿足感。比方： “老師

18、還有點事情要去做，咱們下一次再 好好談談好嗎面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼 兒采取不同的內(nèi)容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼 兒交談。比方：“你這一次比上一次說得更清楚了。 六、如今的孩 子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。 有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問題。比方， 你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問： “老師，太陽為什么白 天出來？月亮為什么晚上才出來？ 對這樣的問題還能勉強答復，但 有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以答復。比方，有的孩 子會冷不丁地問你：“老師，什么叫酷斃了'？在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄

19、地告訴了班里的趙老師和王老師。 我們?nèi)齻€商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說，為了調(diào)動幼兒 的積極性，在這一學期開始，我們規(guī)定每得 10 個小貼畫可換一面小 紅旗， 5 面小紅旗換一個獎品，雨馨加上 “一撕為四 的貼畫數(shù)正好是 9 張。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫，非常 興奮得說： “老師，我的貼畫已經(jīng) 10 個了，該換小紅旗了。 這時王 老師走過來說： “好，我來看看。 還沒等王老師說完，站在我跟前 的蘇琪娟小朋友大聲喊： “馬老師，張雨馨把一張大貼畫撕成了四半， 當四張貼畫用。 蘇琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一 起把目光投向了雨馨，再看雨馨 “哇 的一聲哭了，大

20、家開始議論紛 紛。如果您是這位教師您會如何處理這件事？請結合幼兒心理特點 進行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出 來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比擬簡單的、 外表的理解開展到對事物的比擬復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特 點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的外表現(xiàn)象 推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。教 師關注的應是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握適宜的 獲得途徑、解決問題的方式，表達了以幼兒開展為本的理念，重視 幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的， 積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結論來自幼兒

21、自己的思考，以 及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。換個 角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體 分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性開展都是不 利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的 行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵抗和老師的批評，認 識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào) 解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白 成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。九、區(qū)域活動開始 了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲， 我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說： “創(chuàng)

22、想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊？可是沒有人理睬。也許是幼兒光臨著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐 心地提高了嗓門： “今天誰愿意去玩紙箱啊？ 這時，孔妍舉手說： “我去吧。 后來有幾個幼 兒也陸續(xù)的響應了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。創(chuàng)想?yún)^(qū) “紙箱加工廠 的游戲開 始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結 束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們 聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的 “紙箱加工廠 總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時 候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開 “小汽車 的 游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好 玩

23、。請根據(jù)孩子的反響對這位教師的游戲區(qū)設置是否合理進行分析， 并提出建議。分析 ：區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的 優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后 幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反響我做了以下的原因分析：一 投放的材料的問題 1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不 高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比擬單一。2、投放材料時沒有考慮到個體差異。二教師的指導在區(qū)域活動中，教師是觀察者、 引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在 區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。對策：一對材料 重新進行調(diào)整 1、材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估

24、每個幼兒的開展狀況，根據(jù)教育目標為不同開展水平的幼兒提供不 同層次的材料，讓幼兒在與材料的 “互動 中積累各種經(jīng)驗。 2、針對 幼兒的興趣投放材料。 隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、 調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改良或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖 掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的開展水平。 二在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動中，我們注意為幼 兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦 和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng) 新。三指導到得當、適時，有針對性在觀察指導的時候，要給 幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、

25、困 難等等。要仔細的傾聽幼兒的 “秘密 ，要站在孩子的視角去想、看 問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。十、媽媽在家里給 5 歲的 小華制訂了嚴格的作息制度：每天晚上 8 時準時睡覺，早上 7 時必 須起床。剛開始，小華能按照媽媽的要求去做。可是每晚當小華睡 覺的時候，客廳里還隱隱約約傳來爸爸媽媽看電視的聲音；有好多 次小華早上近 8 時醒來時，媽媽還在睡懶覺 ? 請您分析這位家長的 做法存在哪些問題，并提出自己的建議。分析：孩子最初的規(guī)那么意 識，往往來自家庭教育環(huán)境的影響。如果成人只是一味地要求孩子 去遵守規(guī)那么，而自己卻不能以身作那么，家庭教育中規(guī)那么的設立必然 會失去意義。在給孩子設立

26、規(guī)那么的同時，家長必須考慮自己能否做 到。上述案例中的家長在給孩子進行規(guī)那么教育時陷入了困境：要求 孩子按時睡覺、起床，自己卻看電視、睡懶覺。家長自己都做不到， 怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長在給孩子設立規(guī)那么時言行 不一致：即在要求孩子時，總是 “依法行事 ；而要求自己時，卻敷 衍了事。這樣的家長即使硬給孩子設立了規(guī)那么，也只會事倍功半， 而且嚴重時還會使家長失去權威。十一、明明的媽媽在為 4 歲的明 明設立規(guī)那么時，經(jīng)常變換方法。有時候喊明明吃飯，明明不聽，媽 媽便用物質(zhì)誘導： “乖寶寶，快來吃飯，吃飽了媽媽給你買變形金 剛。 這下，明明高快樂興地去吃飯了。【篇二： 2022 年幼兒

27、園教師招聘考試試題集 案例分析 】p class=txt>1 、最近，娜娜的媽媽非常著急， 4 歲的娜娜出現(xiàn)了口 吃現(xiàn)象，經(jīng)過多方矯正，都無濟于事。 請分析可能造成娜娜口吃的 原因有哪些。口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復，這是一種言語的節(jié)律 性障礙。答案要點幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在 24 歲。 23 歲，一般是 口吃開始發(fā)生的年齡； 34 歲是口吃的常見期。導致幼兒口吃的因素 有以下幾種：1生理原因； 2心理原因； 3模仿。2 、幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學外語成為 人們最為關注的熱點，上英語興趣班已經(jīng)成為一些幼兒家長的首選， 書店里的幼兒英語教材也越擺越多。有

28、些 “雙語幼兒園 半年收費近 萬元。局部家長質(zhì)疑：幼兒學英語的作用的究竟有多大？幼兒應該 怎樣學英語？根據(jù)這些現(xiàn)象，請談談幼兒園的教育活動應遵循哪些原那么。答案要點： 1保教結合的原那么； 2活動中主動學習的原那么； 3環(huán)境育人的原那么； 4整體綜合教育的原那么； 5教育引導 開展的原那么。3 、小強在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至 出現(xiàn)對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。結合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。答案要點 1父母的懲罰； 2群眾傳播媒介； 3強化； 4挫折。4 、某市堅持把農(nóng)村新型社區(qū)建設作為推進新農(nóng)村建設、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā) 展的重大舉

29、措來抓，進一步改善了農(nóng)村居民住房條件和生活環(huán)境， 推動了基層農(nóng)村的和諧穩(wěn)定與開展。他們在建設新型社區(qū)的同時， 配套同步建設新型農(nóng)村社區(qū)效勞中心，農(nóng)村社區(qū)效勞中心規(guī)劃設有 “一園一校一場 ，即幼兒園、居民學校和文化健身廣場。結合所學知識，分析幼兒園和社區(qū)合作的方式有哪些。答案要點1請進來的方式，即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源請社區(qū)里的人員為孩子開展活動； 利用社區(qū)的物、景和設施教 育孩子；利用社區(qū)開展的活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒。2走出去的方式，即幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教 育和效勞建立兒童活動機構； 開展流動幼兒教育效勞； 建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動； 與

30、社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動。5 、“獨生子女 問題已成為現(xiàn)代社會中的普遍現(xiàn)象，爺爺，奶奶，外 公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生 “嬌“驕二氣。幼兒園教師應注意培養(yǎng)孩子各方面的能力。 結合案 例，試分析應如何做好獨生子女的家庭教育工作。答案要點父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響獨生子女社會性開展的根本原因。在 獨生子女的家庭教育中，應特別重視以下幾個方面：1鼓勵支持孩子做力所能及的事，給孩子開展的空間，培養(yǎng)其獨立性；2給孩子創(chuàng)造交往的時機，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和開展孩子 的創(chuàng)造性；3讓孩子懂得行為界限，了解行為標準，要讓孩子知道行為的限度， 養(yǎng)成規(guī)那么意識；6、小凡今年 4

31、 歲了，可是對幼兒園的集體生活適應很慢，入園時哭 鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動，也不能與同伴 合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。結合案例，分析影響學前兒童同伴交往的因素。答案要點1家庭因素： 家長的教養(yǎng)方式； 家庭居住環(huán)境。2托幼機構因素： 教師對兒童同伴交往的影響； 游戲活動對 兒童同伴交往的影響。3兒童自身的因素： 社會性行為； 社會技能。4其他因素7 、某省建設廳出臺的?普通幼兒園建設標準?規(guī)定：幼兒園中班和 大班的男、女廁位宜合理分隔，以后普通幼兒園新建、遷建都應按 照這樣的標準來設計規(guī)劃。人們對此看法不一，幼兒園小朋友 “噓噓 該不該分開呢？請結合材料分析學前兒童性

32、別角色的開展階段。答案要點性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社 會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。1 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識23歲；2自我中心的認識性別角色34歲；3刻板的認識性別角色 57 歲。8、淘淘是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時幾乎無從 下手，覺得很難溝通。但是經(jīng)過幾天的觀察，老師發(fā)現(xiàn)淘淘其實很 聰明，一遇到新鮮事就會發(fā)問，他的好奇心特別強，而且與其他小 朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節(jié)課的時候，他的興 趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時候，老師課前與小朋友做 了 3 個游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過來參加到游戲

33、隊伍當中。 此時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，淘淘非常快樂，老師又 告訴他： “你以后好好上課，我每節(jié)課都給你貼小星星。 那天放學 以后，老師在班上表揚了淘淘，他的興趣馬上高漲起來。后來，老 師與淘淘成為了 “好朋友 ，下課的時候他會與老師玩、聊天，也愿 意上課了，而且有時候還提出好多問題。小朋友和老師都夸淘淘進 步大，也都越來越喜歡他了。結合案例，試分析教師與幼兒溝通時應注意哪些問題。答案要點1注意傾聽。教師要用言語和非言語的方式表示關注、接受和鼓 勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼 兒言語中潛在的意義。2注意身體姿勢。一個具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，

34、會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調(diào)的詞語。3語言的表達要簡明，易于理解。4在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼 兒了解教師的想法。9 、學期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回 到家，媽媽問他上小學好不好，他的答復是上學沒意思，不能像幼 兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨 覺得還是上幼兒園好結合案例，談談應如何做好幼兒園與小學的銜接工作。答案要點1明確并解決幼兒園與小學銜接的主要矛盾幼兒園入學準備的教育目標； 幼兒園入學準備的教育對策。2加強幼兒園與小學的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度調(diào)整觀念； 體制方面保持溝通與銜接關系； 讓幼兒園與

35、小學 的教育工作保持銜接關系，相互靠攏。10 、沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽 沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊 巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋 友哭了，也跟著哭了起來。根據(jù)材料，試分析學前兒童情緒的開展趨勢及培養(yǎng)學前兒童良好情 緒的根本策略。答案要點趨勢：1情緒的豐富和深刻化； 2情緒的穩(wěn)定性逐漸提高； 3情 緒不斷社會化。策略：1合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒 之中；2和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒 的開展作用極大；3通過文學藝術作品培養(yǎng)幼兒高級情感；4幫助幼兒克服

36、不良情緒。11 、琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇的爸 爸媽媽工作忙，不久她被送到鎮(zhèn)上的奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非 常強調(diào)知識學習。一年后，小薇已經(jīng)能認識許多字了，而琪琪卻整 天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。琪琪的爸爸媽 媽開始為此擔憂，害怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。結合案例，分析游戲活動在幼兒園活動中的價值。答案要點1促進幼兒體力的開展； 2促進幼兒智力的開展； 3促進幼兒創(chuàng)造力的開展； 4 促進幼兒情感的開展； 5促進幼兒社會性的開展； 6促進幼兒美感的開展。12 、一項研究說明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不 合群等性格特征；有自尊的

37、兒童是積極、富有朝氣、機智、好與人 交往的。在兒童成長的早期階段 ,自尊的感受主要來源于周圍的人們， 而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護、培植、開展幼兒的 自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區(qū)。結合材料，分析應如何幫助兒童建立自尊。答案要點1對兒童給予充分的關注和保護；2對其行為多予以積極評價，并教會他們對他人評價做出更積極 的解釋；3學會對失敗和挫折進行合理的自我歸因，不要完全否認自我；4多項選擇擇同自己年齡、性別、職業(yè)、能力、態(tài)度和經(jīng)濟社會地位 相近或相似的人進行社會比擬；5多出現(xiàn)在能顯示自我真實價值和品質(zhì)的場合，以獲得正確的信 息反響和評價。13 、幼兒在想象中常常突出

38、事物的某種特征或某一局部，例如，畫 一個小孩放風箏，往往把小孩的手畫得很長，甚至超過身體的長度。 幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣 大。結合案例，分析造成幼兒想象夸張的原因有哪些。答案要點幼兒想象的夸張性是其心理開展特點的一種反映。1由于幼兒的認知水平尚處于感性認識占優(yōu)勢的階段，因此往往 抓不住事物的本質(zhì)；2情緒對想象過程有影響。14 、星期一，小王老師埋怨說： “可可在家過了一個雙休日，再回 到幼兒園后，許多良好的行為習慣都沒有了，不認真吃飯，亂扔東 西，活動時喜歡講話，真不知道在家里家長是怎么教育的！ 站在一 旁的小張老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按照

39、我們的要求 去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。好似我們當老師 的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒方法 ?試分析小王老師和小張老師的觀點，并具體談談幼兒園在與家庭合 作時應遵循哪些原那么。答案要點現(xiàn)代教育理論認為，幼兒園與家庭是伙伴關系，家長和教師是平等 的教育主體。在幼兒園與家庭的配合中，教師要堅持尊重家長、確 立家長主體地位的原那么，和家長相互支持、相互配合，從而到達園 所教育和家庭教育的一致性。在小王老師和小張老師看來，教師是教育的權威，家長那么是受教育 者和受指責者，是幼兒園命令的執(zhí)行者。其實質(zhì)是否認了園所與家 庭的伙伴關系，否認了家長和教師是平等的教育主體。因此，他們 的觀點

40、是錯誤的。幼兒園與家庭合作時應遵循的原那么有：1尊重家長和他們正確的育兒方式；2注意教師與家長及家長之間的相互作用；3開拓家長工作的深度和廣度。15 、我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某 首兒歌，有時候孩子們不能完全記住，但他們偶爾聽到的某個童謠、 看到的某個電視廣告，只需要一兩次就能熟記心中。結合幼兒記憶的特點，分析影響幼兒無意識記效果的因素。答案要點 1客觀事物的性質(zhì)； 2客觀事物與幼兒主體的關系； 3 幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物；4活動中感官參加的數(shù)量； 5活動動機。16 、宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的 “身 強體壯 的頑皮鬼，與

41、其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的 一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來了一個小 朋友李明，李明個子也比擬高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的 兩個 “高個 。宣宣主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不 愛和宣宣這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李 明教他 玩魔術李明不同意，這樣就動起手來 在老師眼中，宣宣總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去， 也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。據(jù)此案例答復下列問題：1宣宣的行為及他和小朋友們的關系說明了什么?請用幼兒社會性開展的有關知識答復。2這種兒童的表現(xiàn)是什么 ? 怎樣幫助他處理好和伙伴的

42、關系 ?答： 1在社會性開展中，宣宣在同伴交往方面屬于問題兒童，具有 攻擊性。2 這種兒童一般體質(zhì)強、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，積極行 為很少 ;能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、 過于活潑好動、喜歡交往，在交往過程中主動，但不善于交往。對 自己的社會地位缺乏正確的評價。對這樣的兒童進行教育的時候，要注意：首先，要使他們了解受歡 迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相 處。其次，教師要引導其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長處，及時鼓勵和 表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效地教育活動達 到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。17、孩子已經(jīng) 2 歲零 7

43、個月了。近些天，孩子的 “言行舉止 總是讓 媽媽弄不明白，究竟是為什么呢 ? 這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。 前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上 那如洗的圓月、淘氣地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說 不完的話。可小孩哪里知道勞累了一天的媽媽的心思。媽媽說： “天 黑了，該睡覺了，月亮為什么不睡覺？、那星星為什么還眨 眼睛?孩子的反問讓媽媽驚訝 !媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿 意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔憂的是平坦的道 路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上， 本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻成心把米粒灑一飯桌，用手撿著 放到嘴

44、里。不過有時也挺可愛的。比方，前天中午，媽媽把做 好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說： “媽媽，你辛苦了。 根據(jù)以上案例，答復下面問題：(1) 孩子的 “言行舉止 說明了什么 ？(2) 這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么 ？【答案要點】 (1) 孩子的言行舉止說明：孩子正處于心理的高速開展 時期，也是心理開展的敏感期。比方，提出 “星星為什么還眨眼睛 “月亮為什么不睡覺 ，說明思維的開展出現(xiàn)了最初的概括和推理 ; 想 象的發(fā)生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。“不聽話 說明孩子最初的獨立性的出現(xiàn) ; “成心用手撿米粒放進嘴里 說明孩子動作技能的開展，對新的動作產(chǎn)

45、生了興趣。會說 “媽媽辛苦 了 ，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動聯(lián) 系在一起。(2)這個時期，幼兒教育應注意： 保護孩子的探究精神，但要和重 視平安結合起來。比方，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要 打擊孩子的積極認知興趣。 對于孩子 “對抗期 的執(zhí)拗，要注意教 育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。 對待孩 子的獨立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時，也要防止形成 懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。18 、目前我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育 陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社 會上風行的 “零歲方案 神童方案

46、。一些家長和幼教機構難以擺脫這 種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕 人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的 驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解析(1) 我國幼兒園教育的目標是 “對幼兒實施體、智、德、美等方面全 面開展的教育，促進其身心和諧開展 。這一目標是確定幼兒園教育 任務、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國 幼兒園教育進行領導和調(diào)控。(2) 幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結合幼兒園教育的性質(zhì)和特點 提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面開展的幼兒，它表達 了我國教育目的的根本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼 兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體 放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā) 展較以后各年齡階段更為重要的緣故。 '(3) 教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合 社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心開展規(guī)律。舉一個 簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而 對于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹 一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的開展是有一定年齡 特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級