1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1復(fù)習(xí)回顧復(fù)習(xí)回顧 2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教育觀念和師教育觀念和師德修養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)德修養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)方法的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教師自身的知識(shí)方法的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教師自身的知識(shí)3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)定位、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)定位教什么教什么 怎樣教怎樣教 （怎樣學(xué)）（怎樣學(xué)）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐小

2、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐24、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法了解自我需求了解自我需求小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與方法準(zhǔn)確定位、職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)確定位、職業(yè)規(guī)劃適應(yīng)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)社會(huì)環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織與實(shí)施四大內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)方法四大內(nèi)容領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)方法3小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（第二次）小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（第二次）4一、概念界定一、概念界定1、課程課程2、小學(xué)數(shù)學(xué)課程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程3、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)數(shù)學(xué)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)5 1、清末到民初：清末到民初：1903年頒布的奏定小學(xué)堂章程規(guī)定初小五年、高小四年，都要設(shè)置“算學(xué)”（一）（一）三個(gè)歷史時(shí)期三個(gè)歷史時(shí)期 2、民初到解放前：民初到解放前：把學(xué)堂改為“學(xué)校”，“算學(xué)”改為“算術(shù)”，初小四年、高小三年3、新中國(guó)成立后：新中國(guó)成立后： 二、小學(xué)二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史和發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史和發(fā)展 6 1952年：年：小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案） 1956年：年：小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案） 1978年：全日制十年制年：全日制十年制小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案

4、）教學(xué)大綱（試行草案） 1963年：年：全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案） 1986年：年：全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 1992年：人教社的年：人教社的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行）綱（試行），上海的，上海的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程（試行）課程（試行），浙江的，浙江的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）指導(dǎo)綱要（試行） 1950年：年：小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案） 7第一學(xué)段第一學(xué)段:13年級(jí)年級(jí); 第二學(xué)段第二學(xué)段

5、:46年級(jí)年級(jí); 第三學(xué)段第三學(xué)段:79年級(jí)年級(jí) （二）（二）四個(gè)特點(diǎn)四個(gè)特點(diǎn) 1、從不成熟到成熟，從不成熟到成熟從不成熟到成熟，從不成熟到成熟,處于不斷改革處于不斷改革 與發(fā)展之中與發(fā)展之中2、從、從不斷借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，力求形成自己特色不斷借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，力求形成自己特色3、從一綱一本，到一綱多本，直至多綱多本，形成國(guó)家、從一綱一本，到一綱多本，直至多綱多本，形成國(guó)家、 地方、學(xué)校三級(jí)課程體系地方、學(xué)校三級(jí)課程體系4、從算術(shù)到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)范圍都有從算術(shù)到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)范圍都有 較大的拓展較大的拓展 2001年：年：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）全日

6、制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 2012年：年：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改修改稿）稿） 8第一部分前言第一部分前言 第二部分課程目標(biāo)第二部分課程目標(biāo)（一）（一）基本理念基本理念 （一）（一）總體目標(biāo)總體目標(biāo)（二）（二）設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路 （二）（二）學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo) 第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段第一學(xué)段(13年級(jí)年級(jí)) 第二學(xué)段第二學(xué)段(46年級(jí)年級(jí)) （一）（一）數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù) （二）（二）空間與圖形空間與圖形 （三）（三）統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率 （四）（四）實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)第四部分實(shí)施建議第四部分實(shí)施建議 （一）（一）教學(xué)建議教學(xué)建議 （二）（

7、二）評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 （三）（三）教材編寫(xiě)建議教材編寫(xiě)建議 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 三三、新新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀解讀基基本本結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)9（一）（一）前言（修改稿）前言（修改稿）1、對(duì)、對(duì)課標(biāo)課標(biāo)的性質(zhì)、地位和作用進(jìn)行了說(shuō)明的性質(zhì)、地位和作用進(jìn)行了說(shuō)明 以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課能力為宗旨，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)課程實(shí)施（教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)）提出建議。

8、準(zhǔn)，并對(duì)課程實(shí)施（教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)）提出建議。 （1）對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有）對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用指導(dǎo)作用 （2）是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的）是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求基本要求（3）是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的）是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)依據(jù) 102、基本理念、基本理念 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“四基四基”： 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法實(shí)驗(yàn)稿：實(shí)驗(yàn)稿：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得

9、到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展修改稿：修改稿：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 （二）課程目標(biāo)（二）課程目標(biāo) 1、總目標(biāo)、總目標(biāo)11過(guò)程與過(guò)程與過(guò)程與過(guò)程與方法方法方法方法新新新新課課課課程程程程情感情感情感情感態(tài)度態(tài)度態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀價(jià)值觀價(jià)值觀知識(shí)與知識(shí)與知識(shí)與知識(shí)與技能技能技能技能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 變變變變 課課課課 程程程程 的的的的 功功功功 能能能能傳授知識(shí)傳授知識(shí)傳授知識(shí)傳授知識(shí)例例1：2，4，6，？，？12三個(gè)緯度的關(guān)系：三個(gè)緯度的關(guān)系：知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度知識(shí)技能、過(guò)程與

10、方法、情感與態(tài)度 三位一體三位一體（1）知識(shí)與技能既是目標(biāo)又是載體）知識(shí)與技能既是目標(biāo)又是載體（2）過(guò)程與方法（數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題）是數(shù)學(xué)）過(guò)程與方法（數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題）是數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)。教育至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最）情感、態(tài)度與價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最為重要、最為核心，也是最容易產(chǎn)生異化和為重要、最為核心，也是最容易產(chǎn)生異化和偏差的。偏差的。132、具體目標(biāo)、具體目標(biāo) （三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度 1、內(nèi)容選擇的依據(jù)、內(nèi)容選擇的依據(jù) 義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)教

11、育培養(yǎng)目標(biāo)： 基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性（1）依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求）依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求 基本、有用、能接受基本、有用、能接受（3）依據(jù)學(xué)生的年齡水平和認(rèn)知水平）依據(jù)學(xué)生的年齡水平和認(rèn)知水平（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的特征）數(shù)學(xué)學(xué)科的特征四種水平：了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、運(yùn)用四種水平：了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、運(yùn)用三個(gè)層次：經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索三個(gè)層次：經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索14領(lǐng)域領(lǐng)域內(nèi)容內(nèi)容數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運(yùn)算，數(shù)量的估計(jì)；字母表示數(shù)，代數(shù)運(yùn)算，數(shù)量的估計(jì)；字母表示數(shù)，代數(shù)式及其運(yùn)算；方程、式及其

12、運(yùn)算；方程、（方程組、不等式、方程組、不等式、函數(shù)等函數(shù)等）空間與圖形空間與圖形 圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置圖形與位置統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率 收集、整理和描述數(shù)據(jù)收集、整理和描述數(shù)據(jù)、處理數(shù)處理數(shù)據(jù)據(jù)、簡(jiǎn)單判斷、簡(jiǎn)單判斷、不確定現(xiàn)象、可不確定現(xiàn)象、可能性能性實(shí)踐與綜合實(shí)踐與綜合應(yīng)用應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)（少而精）（少而精）2、內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域153、與傳統(tǒng)內(nèi)容的對(duì)比、與傳統(tǒng)內(nèi)容的對(duì)比認(rèn)數(shù)與計(jì)算認(rèn)數(shù)與計(jì)算20以?xún)?nèi)百以?xún)?nèi)以?xún)?nèi)百以?xún)?nèi) 萬(wàn)以?xún)?nèi)萬(wàn)以?xún)?nèi) 萬(wàn)以上萬(wàn)以上小數(shù)小數(shù)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）（負(fù)數(shù)）（負(fù)數(shù)）比和比和

13、比例比例幾何初步幾何初步五線(xiàn)、六角、七形，四體五線(xiàn)、六角、七形，四體應(yīng)用題應(yīng)用題簡(jiǎn)單應(yīng)用題簡(jiǎn)單應(yīng)用題-兩步應(yīng)用題兩步應(yīng)用題-一般復(fù)合應(yīng)用題一般復(fù)合應(yīng)用題-典型應(yīng)用題典型應(yīng)用題量的計(jì)量量的計(jì)量 長(zhǎng)度、重量、時(shí)間、面積、體積長(zhǎng)度、重量、時(shí)間、面積、體積代數(shù)初步代數(shù)初步滲透、用字母表示數(shù)、方程、列方程解應(yīng)用題滲透、用字母表示數(shù)、方程、列方程解應(yīng)用題統(tǒng)計(jì)初步統(tǒng)計(jì)初步啟蒙，數(shù)據(jù)整理、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、圖啟蒙，數(shù)據(jù)整理、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、圖（傳統(tǒng)六線(xiàn)一點(diǎn)，新課程是四大領(lǐng)域）（傳統(tǒng)六線(xiàn)一點(diǎn)，新課程是四大領(lǐng)域）161、關(guān)注、關(guān)注“四個(gè)關(guān)系四個(gè)關(guān)系”，防止，防止“鐘擺鐘擺”現(xiàn)象現(xiàn)象（1）過(guò)程與結(jié)果過(guò)程與結(jié)果（2）自主學(xué)習(xí)和

14、教師講授自主學(xué)習(xí)和教師講授（3）合情推理與演繹推理）合情推理與演繹推理（4）生活情景與知識(shí)系統(tǒng)（生活味與數(shù)學(xué)味）生活情景與知識(shí)系統(tǒng)（生活味與數(shù)學(xué)味）2、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)結(jié)論、形成過(guò)程和思維方法數(shù)學(xué)結(jié)論、形成過(guò)程和思維方法”的統(tǒng)一，的統(tǒng)一，3、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)興趣和形成價(jià)值觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)興趣和形成價(jià)值觀”的統(tǒng)一的統(tǒng)一修改稿中新增加了：修改稿中新增加了： 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式（？）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式（？） （四）課程實(shí)施（四）課程實(shí)施17例例2：“最新算命方法：從最新算命方法：從1到到9中任選一個(gè)數(shù)，加中任選一個(gè)數(shù)，加9減減8，再乘以，再乘

15、以9的得數(shù)，十位與個(gè)位的和，再乘的得數(shù)，十位與個(gè)位的和，再乘50減減200，得數(shù)代表你的命運(yùn)，得數(shù)代表你的命運(yùn)”。？：說(shuō)說(shuō)你的思考過(guò)程，關(guān)注你的數(shù)學(xué)思考方式了嗎？：說(shuō)說(shuō)你的思考過(guò)程，關(guān)注你的數(shù)學(xué)思考方式了嗎？例例3:抽煙與禱告，拍集體照抽煙與禱告，拍集體照例例4：寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的綜合實(shí)踐：寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)181999年年6月：月：中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系建立新的基礎(chǔ)教育課程體系四、新課程改革十年回顧四、新課程改革

16、十年回顧2000年年2010年，國(guó)家要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、年，國(guó)家要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課充滿(mǎn)生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系程體系先先實(shí)實(shí)踐踐后后推推廣廣（一）改革歷程（一）改革歷程19 2001年年9月起在全國(guó)月起在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)109義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)分布課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)分布義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)分布課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)分布課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)分布課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)分布202002年年9月月：北侖區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)：北侖區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)寧波市實(shí)施新課程情況：寧

17、波市實(shí)施新課程情況：2001年年9月：月：寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等七所小學(xué)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科試點(diǎn)寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等七所小學(xué)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科試點(diǎn)2003年年9月：月：慈溪、海曙區(qū)、江東區(qū)、江北區(qū)及市直屬初中、慈溪、海曙區(qū)、江東區(qū)、江北區(qū)及市直屬初中、 小學(xué)成為省課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)成為省課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年年9月月：其他縣市區(qū)成為市課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)：其他縣市區(qū)成為市課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)原則原則：“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”21（二）主要變化（二）主要變化1、課程功能變了、課程功能變了從培養(yǎng)學(xué)生從培養(yǎng)學(xué)生“雙基雙基”培養(yǎng)培養(yǎng)“四基四基”基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，已引起教師充分關(guān)注。認(rèn)為基本思想方法

18、和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，已引起教師充分關(guān)注。認(rèn)為數(shù)學(xué)除了演繹，還有歸納、類(lèi)比，建模、轉(zhuǎn)化（化歸）、數(shù)數(shù)學(xué)除了演繹，還有歸納、類(lèi)比，建模、轉(zhuǎn)化（化歸）、數(shù)形結(jié)合，集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、極限、統(tǒng)計(jì)等思想形結(jié)合，集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、極限、統(tǒng)計(jì)等思想2、教材多樣化了，呈現(xiàn)形式變了，選擇性大了、教材多樣化了，呈現(xiàn)形式變了，選擇性大了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材有目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材有6個(gè)以上的版本：人教版、北師大版?zhèn)€以上的版本：人教版、北師大版、滬教版、滬教版、蘇教版、蘇教版、冀教版、西師大版、青島版冀教版、西師大版、青島版等等例例5 5：如果公園的門(mén)票每張：如果公園的門(mén)票每張8 8元，某校組織元，某校組織9797名同學(xué)去名同學(xué)去 公園玩，（補(bǔ)充問(wèn)題）公園玩，（補(bǔ)充問(wèn)題）原來(lái)：共需多少錢(qián)？現(xiàn)在：帶800元錢(qián)夠不夠？223、課堂教學(xué)的方法變了、課堂教學(xué)的方法變了“課前鋪墊課前鋪墊”創(chuàng)設(shè)情景；創(chuàng)設(shè)情景；“靜態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)呈現(xiàn)”動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成“聽(tīng)數(shù)學(xué)聽(tīng)數(shù)學(xué)”做數(shù)學(xué)；做數(shù)學(xué)； “遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離生活”走近生活走近生活4 4、對(duì)教師的要求、對(duì)教師的要求“高高”了了 除了給學(xué)生留下概念、法則、公式、性質(zhì)外，還要留下除了給學(xué)生留下概念、法則、公式、性質(zhì)外，還要留下數(shù)學(xué)意識(shí)、思想方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、興趣數(shù)學(xué)意識(shí)、思想方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、興趣等等5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“變？變？”了了6 6、學(xué)生