1、.七年級(jí)數(shù)學(xué)多彩的幾何圖形同步練習(xí)以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的 七年級(jí)數(shù)學(xué)多彩的幾何圖形同步練習(xí)，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。七年級(jí)數(shù)學(xué)多彩的幾何圖形同步練習(xí)1. 表的指針旋轉(zhuǎn)時(shí)，會(huì)形成一個(gè)圓面，筆在紙上挪動(dòng)時(shí)，能畫出線。一般地，點(diǎn)動(dòng)成線，2.長(zhǎng)方體由 個(gè)面圍成，圓錐由 個(gè)面圍成。3.一個(gè)正方體的每個(gè)面都寫有一個(gè)漢字，其中平面展開圖如下圖，那么在該正方體中，和超相對(duì)的字是4.將以下的物體與相應(yīng)的幾何體用線連接起來。鉛球 易拉罐 鞋盒 一堆砂子圓柱 長(zhǎng)方體 圓錐 球5.以下圖形中不是棱錐的是 B組6.面數(shù)最少的多面體有 個(gè)面，從幾何體的分類角度看，它是 。7.6根火柴最多能擺成 個(gè)正方形。8.

2、以下圖形中不是立體圖形的是 A球 B圓 C棱柱 D長(zhǎng)方體9.長(zhǎng)方體有 個(gè)頂點(diǎn)，經(jīng)過每一個(gè)頂點(diǎn)有 條棱，共有 條棱。C組10.底面是n邊形的棱柱共有面 An個(gè) Bn-1個(gè) C n+2個(gè) D n-2個(gè)11.如以下圖所示，陰影部分圖形繞中間的直線旋轉(zhuǎn)會(huì)形成什么幾何圖形?練習(xí)2視圖A組1.如右圖所示的長(zhǎng)方體，從不同的方向看得到的圖形是 A三個(gè)一樣的長(zhǎng)方形B三個(gè)不一樣的長(zhǎng)方形C三個(gè)長(zhǎng)方形中兩個(gè)一樣D兩個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形2. 觀察以下圖得到它的主視圖、左視圖和俯視圖，請(qǐng)寫在對(duì)應(yīng)圖的下邊。3. 某物體從三個(gè)不同方向看到的平面圖形如下所示，畫出該物體的立體圖形。4.按要求畫以下立體圖形的視圖。B組5.如圖是

3、由一些一樣的小正方體構(gòu)成的主體，圖形的三種視圖構(gòu)成這個(gè)立體圖形的小正方體的個(gè)數(shù)是 A.3 B.4C.5 D.66.如下圖用5個(gè)小立方體塊搭成的幾何體，請(qǐng)畫出它的三視圖.從正面看C組7.如圖是由幾個(gè)小正方體塊積木搭成的幾何體俯視圖，小正方形中的數(shù)字表示該位置的小正方體塊的個(gè)數(shù).請(qǐng)你畫出這個(gè)圖形的主視圖、左視圖.8.想一想有一個(gè)正方體，在它的各個(gè)面上分別涂著紅、黃、藍(lán)、綠、紫、黑六種顏色，小明、小穎和小剛?cè)煌瑢W(xué)從三個(gè)不同的角度去觀察此正方體，觀察結(jié)果如下圖，問這個(gè)正方體各個(gè)面上的顏色對(duì)面各是什么顏色?練習(xí)3展開圖A組1.下面的卡片A和卡片B中，能折成正方體的有_.2.下面的圖形中，是三棱柱的側(cè)面

4、展開圖的為 A. B. C. D.3.以下幾何體從正面看不是三角形的是 4.如圖是一個(gè)正方體的展開圖，請(qǐng)問1號(hào)面的對(duì)面是_號(hào)面.5.正方體是由 個(gè)面圍成的，其中底面是 形，側(cè)面是 形。正方體有 條棱， 個(gè)頂點(diǎn)。B組6.下面四個(gè)圖形是右圖的展開圖的是 7.如圖，有一個(gè)無蓋的正方體紙盒，下底面標(biāo)有字母M,沿圖中粗線將其剪開展成平面圖形，想一想，這個(gè)平面圖形是 .A B“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由

5、“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。C D一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。C組家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故