1、品德與生活優(yōu)質(zhì)課參賽反思 對話 讓品德教學(xué)更具實效 -給垃圾找家的教學(xué)反思 貴州省六盤水市第二實驗小學(xué) 鄧鈴 對話 讓品德教學(xué)更具實效 -給垃圾找家的教學(xué)反思我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版品德與生活二年級下冊第二單元第5課的內(nèi)容給垃圾找家。在深入鉆研教材、認(rèn)真閱讀教師用書，結(jié)合學(xué)生年齡特點和實際生活，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生懂得合理恰當(dāng)?shù)靥幚砝鴮γ阑覉@、保護(hù)環(huán)境的重要意義；初步知道如何進(jìn)行垃圾分類，并在實際生活中能身體力行，為美化家園、保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。品德教育在一定程度上是一種情感教育

2、，是人與人、人與生活、人與自然等的情感交流。因此，教學(xué)就成為一種對話活動。反思這節(jié)課我主要是抓住了以下幾個對話來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。一、學(xué)生與現(xiàn)實生活的對話我們每人每天都在產(chǎn)生垃圾，這事就如我們吃飯睡覺一樣平常。但二年級學(xué)生卻從來沒有意識到，注意過。三個對話，讓學(xué)生在這個問題上有了直接的認(rèn)識1、與生活中的垃圾對話，感受到垃圾的無處不在。課前，讓學(xué)生去收集平時要扔的一、兩件垃圾，在收集的過程中，學(xué)生必然再次走進(jìn)生活，感受到垃圾就在自己的身邊。2、與“垃圾怪對話，感知生活中垃圾數(shù)量之多。開課初始，通過一道簡單的數(shù)學(xué)口算題，讓學(xué)生對我們每天制造的垃圾之多有個初步的認(rèn)識，接著用“垃圾怪的自我表白”這種形式

3、，粗魯而又挑釁的話語，激發(fā)學(xué)生要消滅垃圾的斗志，為接下去的學(xué)習(xí)氣氛奠定基礎(chǔ)，學(xué)生對課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、與學(xué)生生活中隨處可見的幾種垃圾箱對話，引出分類垃圾箱。在教學(xué)中，我出示家庭垃圾桶、卡通垃圾箱、賓館門前垃圾桶、人行道分類垃圾箱四種垃圾箱，讓學(xué)生說說喜歡那種垃圾箱，并說出理由，知道了各種垃圾箱的特點，從而對比到分類垃圾箱的優(yōu)點。教育即生活，教學(xué)內(nèi)容源于生活，教學(xué)也從生活實際出發(fā)，逐步推進(jìn)，輔以視頻課件。學(xué)生在和現(xiàn)實生活中的對話中輕松學(xué)習(xí)，興致盎然。二、學(xué)生與教師的對話任何教學(xué)決不是一種簡單地“講解告訴”，不能用教師的“講解告訴”去代替學(xué)生的觀察、思考和體驗，更不能讓教師的“知性”去扼

4、殺學(xué)生的“感性”；不是告訴孩子們，你要怎么去做，而是給他們一個適度的開放空間，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的感悟與認(rèn)知。教學(xué)中教師與學(xué)生的對話主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上。設(shè)計合理的問題，加強與學(xué)生的對話，牢牢抓住學(xué)生思維，在“把垃圾送回家”的實踐活動結(jié)束后，我設(shè)計了一個問題“看著這三個垃圾箱發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出其實可回收垃圾在我們的生活中的數(shù)量是最多。只要我們節(jié)約和合理用紙就能減少身邊的垃圾。從學(xué)生天天司空見慣的一張廢紙引出第二個問題“生產(chǎn)紙的材料主要是大樹，節(jié)約紙張，就是在植樹造林。”，再到第三個問題“我們?nèi)绾魏侠淼厥褂眉垼俊保趩栴}中與學(xué)生對話，讓學(xué)生充

5、分體會到要節(jié)約用紙，就要從我做起，合理地使用紙張，而合理的用紙就是在節(jié)約資源和保護(hù)資源，把日常用過的紙類垃圾回收再利用制造成再生紙，就是在節(jié)約資源和保護(hù)資源。通過這樣的對話過程，讓學(xué)生自己悟出道理。三、學(xué)生與同伴的對話本節(jié)課的生生對話，我主要通過兩種途徑。1、游戲游戲是低年級學(xué)生喜歡的活動，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都起到了舉足輕重的作用。把垃圾送回家的游戲活動中，我讓全體學(xué)生參與，促使學(xué)生動手、動腦對垃圾進(jìn)行分類，并且有效地指導(dǎo)了學(xué)生在活動中的言行，讓學(xué)生初步有環(huán)保意識。在老師示范性對個體學(xué)生評價后，我大膽放手讓推薦出來的“環(huán)保小衛(wèi)士”對其他學(xué)生的活動進(jìn)行

6、指導(dǎo)與評價，“環(huán)保小衛(wèi)士”們不僅對同學(xué)的行為做出了評價，而且同學(xué)送錯垃圾后進(jìn)行了指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生，又促使了學(xué)生間的“同伴對話”。活動中，輕快的音樂減少了學(xué)生之間的拘束。2、討論學(xué)生與學(xué)生的討論，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這節(jié)課，學(xué)生討論的話題是：同學(xué)們分好類的垃圾應(yīng)該怎樣處理。在討論的過程中，有小組提出把這些分類好的垃圾進(jìn)行焚燒，馬上就有同學(xué)提出反對，理由是垃圾焚燒后會有毒，有小組要送到垃圾清理場，被否定因為太遠(yuǎn)了，一般人還得不了進(jìn)去，還有的小組打算把垃圾撿回來變廢為寶最后，在討論中學(xué)生得到共識，分類好的垃圾要送到分類垃圾箱等環(huán)衛(wèi)工人來清理。同時，用數(shù)據(jù)資料補充了垃圾回收的益處和廢電池

7、的危害。使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步提高。全體學(xué)生積極主動地參與活動，此時此刻的講臺時空都屬于孩子們，他們興奮激動，講臺的主人自然屬于孩子，收獲當(dāng)然也就屬于孩子了。 四、學(xué)生與教師提供的教學(xué)資源的對話在品德與生活教學(xué)中，很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優(yōu)點，借助多媒體處理信息，教學(xué)的重點就容易突出，難點問題就容易突破。我用了垃圾場的圖片，讓學(xué)生從視覺上意識到我們現(xiàn)在垃圾多的問題，誘發(fā)學(xué)生思考，啟迪思維。配上“垃圾怪”的挑戰(zhàn)問題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境共建美好家園的熱情，增強了學(xué)生對“臟、亂、差”環(huán)境感同身受的認(rèn)識，促使學(xué)生在今后的生活、學(xué)習(xí)中身體力行。不僅激發(fā)了學(xué)生

8、“學(xué)”的興趣，還達(dá)到了明理導(dǎo)行的目的。另外通過分類垃圾箱的自述，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍。在進(jìn)行節(jié)約紙張的教學(xué)時，用一組數(shù)字，由少到多的變化數(shù)字，讓學(xué)生感受到了小小一張紙的重要性；通過畫面的變化，又使學(xué)生通俗易懂、由淺入深地對紙的知識的認(rèn)識。 當(dāng)然對于這節(jié)課的“對話”，我也有以下方面的反思：第一，要充分預(yù)設(shè)對話中的生成在出示四種垃圾箱時，我設(shè)想學(xué)生都會說喜歡分類垃圾箱，但學(xué)生的回答卻出乎預(yù)料，三個垃圾箱都說了，最后才有學(xué)生說出喜歡分類垃圾箱，其實第二個同學(xué)起來時已經(jīng)提到他喜歡卡通垃圾箱和分類垃圾箱，當(dāng)時我就應(yīng)直接引導(dǎo)到分類垃圾箱就行了，但我沒有抓住這一契機，直到有學(xué)生說出喜歡分類垃圾箱后，我才進(jìn)行教學(xué)，這里耽擱了一些時間。 第二、要抓好對話中的評價 在課堂中，我與學(xué)生面對面地對話時，既有問題的提出，又有活動后對一個學(xué)生、一組學(xué)生、全體學(xué)生的引導(dǎo)評價。教學(xué)過程中，在給學(xué)生看到森林變垃圾的圖片，有學(xué)生學(xué)生說到“看到這些森林被我們輕易破壞，太可惜