1、學困生分析及措施安鄉縣焦圻鎮中學 馬惠“學困生” 是每一個教師教育教學最為頭疼的一件事，也是教師在教育工作永久不變的主題。每個學生都有其特長的一面，學困生也不例外。“學困生”的產生是一種病因復雜的“綜合癥”，造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，有單一不當的家庭教育方式因素。也有教師的因素和教材因素。因為造成學習困難的原因是復雜的，要改變這樣的狀況，作為教師必須找出病癥，而后對癥下藥，因此，作為一名當上任不久的老師老說，我認為學困生大致分成以下幾種情況：1、用同一把升學的“尺子”衡量導致的學困生。2、由于學習習慣不好、方法不當導致的學困生。3、家庭教育缺失、監管不力及嬌慣放縱導致

2、的學困生。4、個性心理缺陷、意志薄弱、不善交流導致的學困生。5、受社會環境影響、網吧游戲引誘導致的學困生。 作為一位畢業班班主任，時刻把握其心理、情趣變化和學習狀況，做到轉化一個、帶動一批的目的，以點帶面地促進學困生整體轉化。學困生所以在學習上表現出智商低、接受能力差、成績滯后的情況，主要是由其不良的非智力因素，如任性、意志薄弱、自控力差、情緒不穩定等影響造成的。因此，要使其成績提高，必須從情感入手，調動學生的非智力因素，以激發智力因素，提高學困生某一方面的優勢，進而全面提高其素質。激發興趣入手，增強學生的求知欲，使學困生產生從未有過的學習“饑渴”感，自 發地去追求知識。一、增強自信為學生創設

3、“成功”機遇 自信，是一種良好的學習品質。只有具備這一良好品質才能樹立積極的學習動機，才有望獲得好的學習效果。有一部分學生由于多次經歷失敗的體驗，逐漸喪失了學習的自信心，導致學習成績落后。失敗其實不可怕，也很常見。它是成功的前奏，也磨礪著人們的意志,可小部分學生因多次失敗喪失自信心。二、創設情境，激發學習動機創設情境，可以把學生的學習動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，促其產生“入境始于親”的 感受，啟迪思維，增強教學效果。三、期待與鼓勵，樹立學習自信心。大多學習困難學生在學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學

4、習成績不夠好，是由于他們缺 乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。而教師的否定行為可能會影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調動內驅力，增強自信心。行之有效的辦法是： 注重鼓勵，堅持正面教育。四、課后輔導我們在課后休息的過程中可能遇到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生做課后輔導，而他們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這樣的輔導只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。碰到這種現象，首先要與學生做好溝通，調整好輔導的心理。其次，輔導要遵循少時多補，

5、精講精練，及時面批，及時評價的原則。 五、情感交流 當教師走進這些學困生的心理，不難發現他們有很強的求知欲望，他們很渴望得到老師的關注和幫助。老師的一句簡簡單單的鼓勵或者表揚的話，會讓他們激動萬分，加倍學習。這些，在一般的學生身上是很難看到的。由此說明，老師與學生之間經常需要一種情感交流。以激發他們的學習潛力。 這種情感交流也要針對不同的學生制定不同的交流平臺。比如，對待膽小的幾個女同學，我經常在作業本上寫上幾句鼓勵性的話，讓她們不斷得到激勵。對待有玩世不恭的學習態度的學生，我便“暗箱操作”，字寫不好的，讓他們幫我寫早自修朗讀的單詞卡片，為了不在眾人面前丟人，他們的字便收斂了很多，書不肯背的，讓他們做組長，監督別人的同時也鞭策自己，當然一旦他們有了進步便書信表揚。以上這些方法不能說全部有效但還是起到一些作用的。 總而言之，“每個人都是平等的，都有接受適合他自己水平的教育的權利，只有承認人的