1、淺談數學課堂中創新能力的培養         課程改革的具體行為必須落實在課堂教學的改革上，數學課程標準的出臺為我們重建了數學教育的新理念。在傳授數學文化知識的同時，把培養學生的創新精神和能力付諸于教學之中，使學生能成為適應21世紀需要的人才。我們知道，隨著時代的發展，對人才要求越來越高，具有創新能力是現代新型人才的標志。而培養學生的創新能力決非朝夕之功，創新能力是一種智力特征，也是一種綜合素質。在課堂教學中關注學生創新意識的培養，才能形成穩定持久的創新能力。因此，本人在數學教學的實踐中，就培養學生的創新

2、能力方面做了如下幾個方面的探索。一、營造創新的教學氛圍小學生創新的萌芽是極其稚嫩的，有時是不經意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現出來的，但更多的則是在自由自在的空間中體現出來。這就要求我們必須營造一種寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態之中，能夠積極思維，馳騁想象，任意標新立異。要營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，首先，要建立新型的師生關系，在教學過程中，教師要用商量的口氣與學生交談。如：“誰想說說”“誰愿意表達自己的意見”“很高興，我同* 的意見基本相同”等等。話雖然簡單，但是足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。這樣建立

3、的師生關系更加平等，更加融洽。其次，教師還應關心、尊重、信任、理解、熱愛每一個學生，全心全意的和他們交朋友，使師生關系融洽。我經常這樣對學生說：“老師和同學都是你們的助手，想學到更深的知識就得靠你們自己。”這樣，學生不但對數學課堂充滿了興趣，而且讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，從而為學生營造一個充滿創新意識的教學氛圍。二、發揮學生的主體作用在教學中，學生是主體，要樹立課堂是學生的，書本是學生的主體意識。要始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計地設法啟動學生內在的動力，使他們產生高漲的學習熱情，積極主動地參與到教學活動中，讓他們學有創見。1、開拓學生的思路，培養學生的聯想能力。如：

4、我在教學比與比例時，出示：“男生人數與女生人數的比是4：5”，讓學生根據比，聯想與它相關的分數。學生馬上各抒己見，說出了自己的想法，學生講的都有各自的見解，這樣學生學的就不僅僅是教師出示的那個例題，還有他們自己由例題引申出來的知識。只有這樣才不會遏制學生創新思維的火花。2、啟發學生從不同角度考慮問題。（1）一題多解。讓學生從多種解法的比較中，要選出最快最好的解法。經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識之間的聯系；有利于發展學生在解題時思維敏捷性的創造。例如，在教 學：長方形和正方形周長時，鼓勵學生自己尋找長方形和正方形周長的計算方法。開始時，學生找到了以下兩種計算長方形周長的方法：長寬長

5、寬；長×2寬×2。兩種計算正方形周長的方法：邊長邊長邊長邊長;邊長×4。在肯定他們的答案的同時，讓他們比較哪種方法最簡便。通過比較，他們很容易地推導出長方形和正方形周長的計算公式。（2）問題發散。教師給出應用題條件，讓學生提出不同問題，這樣可使學生更好地掌握知識體系，從而培養學生創新意識。如：根據“五年二班有女生20人，男生人數相當于女生的3/4。”這個條件，學生提出不同問題：全班有多少人？男生有多少人？女生比男生多多少人？男生占全班人數的百分之幾？女生占全班人數的百分之幾？男生占女生的百分之幾？女生占男生的百分之幾？這樣,學生可以從中體會到學習樂趣，感受到自己在

6、學習當中的主體地位，清楚地意識到自己在學習中的創造和自學的能力，極大地增強了他們學好數學的信心。三、引導學生自己探索，發現規律。我在教學圓錐體積時，創設情境，讓學生做實驗，動手操作，用準備好的等底等高的圓柱和圓錐倒沙子或水，進行體積實驗。學生實驗操作后，進行小組討論：通過實驗可以看出等底等高圓柱與圓錐體積的關系。然后，讓學生自己歸納得出：圓柱體體積是等底等高圓錐體積的3倍。最后讓學生自己推導圓錐體積公式，通過這些活動，學生對知識由感性認識上升為理性認識。他們自主參與，思維活躍，理解深刻，促進了思維發展，培養了學生創新意識。通過教學實踐，我深深體會到，教學中能讓學生思考的問題，力求讓學生獨立思考

7、，并從不同側面思考；能讓學生自己觀察的事物，力求讓學生去觀察，并進行聯想、猜想；學生能得出結論的，力求讓學生去總結，歸納。這樣，不僅能使學生學會數學知識，而且有利于培養學生創新意識。使他們感覺到自身的價值。四、鼓勵學生在生活中學習數學。學生創新能力的培養，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數學教學也應該樹立大數學觀，讓學生在生活中去學數學，去發現數學問題，讓數學教學走出書本，走向生活，這也是培養學生創新能力的有效途徑之一。如：我在教學生認識重量單位“克、千克”時，學生的腦海中沒有具體的重量概念，特別是獨生子女，他們與實物接觸的少，一個雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學生無法確定這些重量單位。因此我要求學生在逛超市時，去觀察物品，讓他們去觀察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學生說說你是用什么方法記住、辨別的。學生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好的掌握了這一單元的內容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己學習方法，創新能力也得到了有效