1、課題爭辯進展狀況小結自課題申報立項以來，學校課題組確立三至六班級同學為爭辯對象，組織開展信息技術環境下教學爭辯活動，扎扎實實地開展課題爭辯工作。我們都堅持科學性的原則，以轉變觀念為先，在學習中改進，在學習中實踐，在實踐中創新，在創新中再學習。下面就課題開放狀況作一下小結：一、課題爭辯的開放：1課題組內信息技術老師理論、技術學習進展課題開放以來，定期組織課題組成員理論學習活動，研討信息技術課程的教學理論，提高課題試驗老師對這一教育理念的生疏，樂觀投身課題試驗中。把自己的一些教學評價心得公布出來，放在課題組成員爭辯的時候進行探討。對在課堂教學中，針對當前信息技術課同學評價中存在的幾個問題，進行認真

2、研討、分析，作了評價內容、評價方式科學合理的調整和創新，并且樂觀的把探討的成果嘗試運用到日常教育教學中，規定課題組老師開出以信息技術評價為主題的實踐課、呈現課，并樂觀制造條件，在各級各類教研活動中呈現。2教學評價模式探討開放狀況：經過組內信息技術老師，結合教育教學的事情狀況，臨時嘗試接受以下幾種方式，對同學作品進行多方面評價，如有不妥之處再進行改進。、自我評價同學在完成作品制作后，在網絡評價平臺上，依據老師給定的評價標準進行了自我評價，提出自己的優缺點，并指出改進的方向。、同學評價鼓舞同學利用網絡登陸平臺,確定同學作品的優點，提出存在的問題，能夠形成同學個人對同學作品的看法，并適時與評價對象交

3、換意見，提高評價水平的同時也促進評價對象自身的進展。爭辯一開頭，我們在小組里認真爭辯，制定一個科學、合理的評價標準，比如電腦繪畫作品的話，要對繪畫作品的的主題內涵、繪畫筆觸、運用到的技巧等給于評價。、老師對同學的評價老師對同學的現場完成的作品要準時進行點評，可以在網絡平臺上發布，也可以直接在課堂上用面對面的形式告知他，依據評價標準，對盡量多的同學作出評價，作為期末評價的依據。、讓家長參與到評價中來把網絡平臺掛在校內網上，并且把網址告知同學，請同學家長直接參與自己孩子甚至別人孩子的評價中來，使同學能夠更加重視自己的作品，全身心的投入到作品的創作中來。3、網絡平臺的搭建狀況。自從課題成立以來，經過

4、努力，現平臺已經初步搭建完成，能夠發布同學作品，并且在學校網站上有專題鏈接。供同學訪問。 二、課題爭辯的階段成效（1）通過前階段的爭辯課題組成員對課題的生疏不斷深化，比較清楚的生疏到了課題爭辯的方向。成員參與課題爭辯的樂觀性提高，經過成員組織學習，大家基本能夠對課題進行分工合作。 （2)基于網絡平臺的學校信息技術評價的平臺搭建已經初步實施。并且已經放在學校網站上供同學、老師、家長等訪問。已經開頭對平臺的試用，并且在評價進行時，對平臺進行修改。評價平臺從課堂口頭評價為主到評價有標準，有記錄的轉變，并且營造了民主和諧的評價氛圍。并且平臺收到以下成效：1、網絡評價平臺的搭建有利于同學培育創新意識，和

5、自我定位。原先的信息技術課堂評價，簡潔變成老師、同學的口頭評價，老師評價的權威簡潔變成同學評價的唯一標準，缺少不同的聲音。利用網絡平臺，充分發揮了師生公平，同學的評價能夠充分在平臺上得到體現，并且能夠提出一些具有創新精神的建議、意見，使評價氛圍顯得更加民主和諧。2、平臺的搭建使同學對信息技術的情感培育方面成效顯著單一評價簡潔使同學漸漸丟失對信息技術的信念、愛好，而平臺具有多元性，所以它更加關注爭辯同學的學習愛好的提高，對同學態度的改善是我們爭辯目的的重要方面。在平臺評價活動中同學的感受自己作品得到同學認同，體驗得到正面強化，信息技術作品對同學來說不是單純的一張繪畫、一個錄音的問題，而是和其它學

6、科一樣能使人感到愉悅。通過評價的熏陶是讓有形無聲的網絡平臺“說話”，校內信息技術文化便像春風化雨、潤物無聲。學校將同學的作品裝如鏡框，呈現在校內網站上，供應全校師生共同觀賞，為同學呈現自我供應了舞臺。同學共性的進展找到了載體。網絡平臺極大地鼓舞了廣高校生學習信息技術的樂觀性，當他們看到自己的作品也在計算機網絡中呈現出來，是那么的興奮，感動。這樣的沖動，這樣的熱忱無疑也為今后的教學活動的開展供應了保證。這些同學的信息技術作品獨特富有共性的內涵所在，使校內時時、處處洋溢深厚的信息技術文化氣氛。三、課題爭辯的思考和有待解決的問題在課題開展的過程中，我們也發覺了一些問題，主要是課堂評價時間的把握，由于同學要完成課堂作業需要大量時間，要是等到保存了再上傳，老師在上課過程不得不占用下課時間，這就使我們違反了教學的基本理念，我們不能犧牲同學的休息時間來完成我們的網絡平臺的作品充實以及評價，因此，我們的評價還顯得太倉促。同時發覺同學評價缺乏建設性，往往就一個“好”字敷衍了事，對同學評價的有效性缺乏約束。這是需要探討爭辯的問題。下一階段，我們將堅持以評價為中心的理念，邊爭辯邊探究，邊爭辯邊調整。我們將連續堅持課題專題爭辯活動，以課堂教學爭辯為核心，呈現爭辯思想，反映爭辯過程中的困惑。同時我們將連續重視課題組成員的理論學習，進一步抓好老師的教學摘記，教學反思，教學論文的撰寫。為網