1、課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究一、課題論證及背景課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心部分，教學(xué)是學(xué)校重要工作之一，如何評(píng)價(jià)教學(xué)工作，是教育改革研究的重要課題，是學(xué)校管理工作需要迫切解決問題。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。要評(píng)價(jià)就要制訂想相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是受一定時(shí)期教育性質(zhì)，教育方針?biāo)萍s的，在一定條件是發(fā)展的，要隨著教育、課程教學(xué)需要的發(fā)展而發(fā)展，這些內(nèi)容同時(shí)又受到社會(huì)大環(huán)境的制約。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋的作用。當(dāng)然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于正確理解、全面把握，如果沒

2、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標(biāo)準(zhǔn)，也可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)不當(dāng)，而導(dǎo)致導(dǎo)向偏差，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中不斷完善，是全體教學(xué)管理人員和教師共同執(zhí)行的。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范教師行為，同時(shí)也規(guī)范指導(dǎo)者的行為，不僅對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有利，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)者提高自身素質(zhì)也有利，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和發(fā)展是隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量平行的，并重的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重視對(duì)學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)，新課程改革的基本理念是“以人為本”，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，“讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展”。作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要思考的問題，審視過去教學(xué)中的評(píng)價(jià)存在著無評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者

3、標(biāo)準(zhǔn)不現(xiàn)象，存在著只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)制定的沒有教師參與講座和硬性標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是否適合教學(xué)需要，有待于進(jìn)一步研究，大多是在規(guī)范教學(xué)技能上考慮如何提高教學(xué)水平，很少考慮學(xué)生“學(xué)”的感受和學(xué)生的體會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候只評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是否學(xué)會(huì)，忽略價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體存在著突出領(lǐng)導(dǎo)，忽略教師現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)說的優(yōu)點(diǎn)就是優(yōu)點(diǎn)，不足就是不足，不重視教師評(píng)價(jià)的感受，評(píng)價(jià)對(duì)象突出教師，忽略學(xué)生的現(xiàn)象，只注意評(píng)教師是如何教的，很少評(píng)學(xué)生是怎么學(xué)的，評(píng)價(jià)過程存在領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)多，平等對(duì)話少的弊端，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的失常現(xiàn)象，不是抱著反省的態(tài)度，而是反全部責(zé)任都推給學(xué)生，對(duì)于用滿堂問，滿堂演，滿堂看和代替滿灌的所謂改革的評(píng)

4、價(jià)等現(xiàn)象層出不窮，所以進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究非常必要。勢(shì)在必行。二、研究的對(duì)象和范圍1、戶家初中全體師生 2、各科課堂教學(xué)三、研究的內(nèi)容1、教學(xué)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)4、學(xué)習(xí)方式運(yùn)用評(píng)價(jià)5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)6、學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)7、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四、研究方法1. 文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過程。重視吸收國(guó)內(nèi)外教育資源整合方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。 2. 調(diào)查研究法：在“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研

5、究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析制約課堂教學(xué)的諸多因素，為體系的建立與評(píng)價(jià)的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。 3. 行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究”的全過程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。 4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)子課題每一階段及時(shí)總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。 5.比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究課堂教學(xué)改革前后教育教學(xué)效果的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法

6、、追因法、臨床法等揭示有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的某些規(guī)律和本質(zhì)。 6、課堂實(shí)錄法：通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程的記錄和分析，為提煉優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供實(shí)踐素材 五、研究步驟1、準(zhǔn)備階段(2014年10月)研究課題前期論證；成立研究課題組；填寫課題申請(qǐng)報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)；擬定研究方案，收集、分析研究文獻(xiàn)；課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析；開題論證。2、實(shí)施階段：（一）搜集資料階段：2014年11月-2014年12月達(dá)成目標(biāo)：對(duì)課題的主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和論證，確定開展的形式，時(shí)間安排。（二）實(shí)施研究階段：2015年1月2010年7月 達(dá)成目標(biāo)：構(gòu)建多級(jí)課題研究體系，具體實(shí)施各子課題研究。3、結(jié)題鑒定階段：2015年18月2015年10月 整理課題相關(guān)材料。撰寫課題研究報(bào)告，編輯出版有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。