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文檔簡介

1、教師課堂提問的有效性觀察量表學校北海小學年級六年級人數40執教人王玫課題青島版六上圓的認識數學領域圖形與幾何觀測者李仁霞 姜欣時間2013年5月9日觀測點教師課堂提問的有效性教學環節提問內容提問類型及意圖（敘述、引導、應用、理解、分析、判斷）引發學生思考學生發現問題、提出問題提問效果評價ABC導入1、（觀察從古到今的車輪）比較一下，你發現了什么？引導引發學生發現問題、提出問題v畫圓1、你能試著用這些畫出一個圓嗎？2、哪位同學來說一說自己的方法？3、（一生介紹在正方形內畫的內切圓）師;對于這么大的發現，你有什么要問要說的嗎？4、（生展示用圓規畫的圓后）師: 你有什么發現？5、（教師示范畫圓）你有

2、什么想問的嗎？引導引導引導、理解、分析引導 理解引導發現問題提出問題發現圓有大有小，提出為什么圓有大有?。堪l現：圓心決定位置，半徑決定大小vvvv折圓1、你有什么發現？2、你還有什么要問要說的嗎？引導 理解、分析發現半徑、直徑有無數條和他們之間的關系v問圓1、現在你可以解釋從古到今的車輪為什么都設計成圓形的嗎？理解 應用賞圓1、對于這種現象，你有什么想問或者想說的嗎？理解、應用發現 提出觀察分析教師在課始創設了成功的問題情境，(教師繪聲繪色邊講述邊出示從古到今交通工具的發展)使學生產生問題意識，從而激發了他們的好奇心和學習探究的愿望。教師設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的機會，如:王老師在學生用不同的方式畫圓，“你能試著用這些畫出一個圓嗎”？展示環節的提問：“對于這么大的發現你有什么要問要說的？”，教師的提問引發了學生發現問題、提出問題，學生進行了學習的深刻的自我體驗，這種體驗能使學生意識到自我力量的存在，從而有效的增強學習的我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。在本節課中教師巧妙的把學生學習的內容轉化成問題情境，整節課教師的提問具有學生思維的價值，提問時機

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