1、中小學(xué)一級(jí)教師申報(bào)材料教學(xué)論文課堂教學(xué)情景的生活化東呼延小學(xué)：張小林目 錄一、 介紹課堂教學(xué)生活化的意義二、 課堂教學(xué)生活化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用（一） 聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)（二） 捕捉生活素材，體會(huì)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作用（三） 探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（四） 回歸數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展思考能力三、 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)生活化存在的問(wèn)題（一） “生活化”包圍“數(shù)學(xué)性” ，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的講解，沒(méi)能對(duì)數(shù)學(xué)性作出提煉和思索（二） 缺乏系統(tǒng)性地應(yīng)用與評(píng)估體系四、 概括總結(jié)課堂教學(xué)“生活化”的策略（一） 發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，提高課堂效率（三） 倡導(dǎo)自主

2、、合作、探究、展示的課堂教學(xué)方式（四） 練習(xí)形式生活化的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力五、 結(jié)束語(yǔ)參考文獻(xiàn)課堂教學(xué)情景的生活化張小林摘 要 根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在：缺乏想象力、對(duì)數(shù)字不敏感、感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜而導(dǎo)致畏懼心理的困難現(xiàn)象，為了有效提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，許多教師均開(kāi)始針對(duì)孩子們的心理特點(diǎn)尋找方法課堂教學(xué)“生活化”這個(gè)教學(xué)手段也就出現(xiàn)了。然而，現(xiàn)實(shí)中對(duì)課堂教學(xué)“生活化”的運(yùn)用卻存在著諸多誤區(qū)，作者通過(guò)在某年級(jí)連續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，在正確認(rèn)識(shí)誤區(qū)的同時(shí)也初步形成了系統(tǒng)的方法和策略。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)策略 課堂教學(xué)情景 生活

3、化作者簡(jiǎn)介 張小林，忻府區(qū)合索學(xué)區(qū)東呼延小學(xué)教師 一、介紹課堂教學(xué)生活化的意義數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了服務(wù)于生活。現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程體系經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變，在各個(gè)時(shí)期的內(nèi)容和編排體系上都發(fā)生過(guò)較大的變化，時(shí)至今日在邏輯、推理和技能訓(xùn)練等方面形成了一定優(yōu)勢(shì)，但是卻給人一種嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的感覺(jué)。所以學(xué)生學(xué)的比較枯燥，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，甚至感到畏懼。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，煥發(fā)數(shù)學(xué)教育的生機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。許多從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師紛紛認(rèn)識(shí)到要解決學(xué)生們普遍存在的困難，首先應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系

4、起來(lái)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，找到如何將抽象的公式具體化、將枯燥的數(shù)字生動(dòng)化的辦法，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)方法就是“課堂教學(xué)的生活化”。二、課堂教學(xué)生活化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用（一）聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn) 數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對(duì)教材與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，選擇加工問(wèn)題情景，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考，對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，由于學(xué)生想要解決，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是“

5、湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以媽媽買(mǎi)飲水機(jī)用了276元，買(mǎi)了一件衣服用了98元，問(wèn)一共用了多少錢(qián)？如果買(mǎi)衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天到學(xué)校要多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢(qián)才夠用等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。從生活中找到問(wèn)題的原型，然后將教材中的問(wèn)題融入這個(gè)原型，對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)

6、程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。（二）捕捉生活素材，體會(huì)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作用 “生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向上向前的需要而教育”（陶行知語(yǔ)）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調(diào)味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實(shí)際問(wèn)題。在

7、認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)這些花組成了哪些圖形？當(dāng)然從不同角度看會(huì)有不同形狀的圖形，讓學(xué)生在圖形變換中欣賞數(shù)學(xué)的美，從而意識(shí)到從不同的角度思考問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐留心觀察，敢于質(zhì)疑，大膽探索去獲取知識(shí)，不僅對(duì)書(shū)本知識(shí)的印證和補(bǔ)充，又是一件對(duì)生活的適應(yīng)。 在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)中導(dǎo)入時(shí)，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1:7，腳底長(zhǎng)與身高的比大約也是1:7，將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度比大約是1:1 這些有趣的比有許多用處；同時(shí)引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體

8、驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開(kāi)始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中有許多他們不明的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。“生活即教育”，在教學(xué)中我注重提煉生活中的一些小問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：在教學(xué)第七冊(cè)“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行12人旅游，現(xiàn)在要買(mǎi)12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請(qǐng)你算一算大約要多少

9、錢(qián)？學(xué)生很快估算出10元，此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“10元錢(qián)買(mǎi)不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢(qián)就完全可以買(mǎi)回所有的水了”那么，應(yīng)該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭(zhēng)論中，滿足了學(xué)生們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對(duì)父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問(wèn)：同學(xué)們都知道4×5 = 20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一下子就激引起了學(xué)生們的濃厚興趣。（四）回歸數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展思考能力。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)

10、學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好的去服務(wù)生活、應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，遍一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1 與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。 教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節(jié)目？”的實(shí)踐活動(dòng)中，事先讓學(xué)生真正去了解周?chē)娜藗兌枷矚g什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會(huì)到收集、整理信息的方法，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長(zhǎng)更喜歡機(jī)智問(wèn)答節(jié)目。通過(guò)這樣的活動(dòng)

11、，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)處理中，獲得更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)的匯報(bào)交流過(guò)程也是數(shù)學(xué)交流提高過(guò)程。2 與生活問(wèn)題相結(jié)合 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教學(xué)中應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，以及門(mén)窗和黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并對(duì)信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化。3 與課外活動(dòng)相結(jié)合 課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重

12、要的作用，任何知識(shí)有了親身體驗(yàn)才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量一下，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到了解決問(wèn)題的一種享受。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周?chē)挛铮W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)

13、。三、在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)生活化存在的問(wèn)題 （一）“生活化”包圍“數(shù)學(xué)性” ，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的講解，沒(méi)能對(duì)數(shù)學(xué)性作出提煉和思索運(yùn)用課堂教學(xué)的生活化固然是個(gè)好方法，然而如何處理好“數(shù)學(xué)性”與“生活化”的關(guān)系卻是直接影響教學(xué)成果的一個(gè)因素，特別是課程改革以來(lái)，關(guān)于“生活化”的理論闡述鋪天蓋地，課堂上撲面而來(lái)的“生活氣息”似乎讓我們淡化甚至忘卻了對(duì)數(shù)學(xué)本身的思考。作為長(zhǎng)期致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育工作者，我們應(yīng)該提倡走出誤區(qū)正確的運(yùn)用生活化的題組設(shè)計(jì)促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)世界，回歸兒童生活，從學(xué)生熟悉的生

14、活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。其次，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，注重實(shí)踐第一，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展，具有重要意義，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。第三，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。那么“生活化”與“數(shù)學(xué)性”孰輕孰重？二者的關(guān)系該怎樣處理？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)“數(shù)學(xué)性”與“生活化”二者關(guān)系的把握，出現(xiàn)了偏頗、偏激和偏

15、差等三種不良的傾向 生活化”包圍“數(shù)學(xué)性”，“生活化”覆蓋“數(shù)學(xué)性”。這種觀點(diǎn)的偏差表現(xiàn)為教師把一切數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”，課堂上浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)思維的展開(kāi)總是回到最原始的、甚至是杜撰的生活問(wèn)題，這樣做忽略甚至丟失了“數(shù)學(xué)性”。通常教師的意圖無(wú)非是想通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們的生活有很大的幫助。但是生活中沒(méi)有這樣的故事，編造這樣的故事往往不但不能起到深化概念、提升“數(shù)學(xué)性”的作用，還可能由于遠(yuǎn)離教學(xué)，分散學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注，并沒(méi)有拓展、深化對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。由此我們不難得出：“生活化”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但“數(shù)學(xué)性”不

16、能被“生活化”的情境完全淹沒(méi)，應(yīng)通過(guò)“生活化”這一手段促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。特別需要指出的是，“生活化”并不是形成數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的惟一手段和必經(jīng)途徑；數(shù)學(xué)不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用數(shù)學(xué)來(lái)作簡(jiǎn)單的注解。“數(shù)學(xué)性”與“生活化”不是同一層面的，應(yīng)從生活中“化”出“數(shù)學(xué)性”，又用數(shù)學(xué)去解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，“數(shù)學(xué)性”應(yīng)高于“生活化”。從“數(shù)學(xué)性”回到“生活化”，不是對(duì)“數(shù)學(xué)性”的一次次生活實(shí)例重演。此時(shí)的“生活化”，應(yīng)是更高層次的，不僅是對(duì)“數(shù)學(xué)性”的感性檢驗(yàn)，而且是對(duì)“數(shù)學(xué)性”的理性拓展，更是對(duì)“數(shù)學(xué)性”的創(chuàng)造性運(yùn)用。數(shù)學(xué)源于生活，而數(shù)學(xué)應(yīng)用要高于生活。即便是從生

17、活中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不是一定要呈現(xiàn)生活的本原狀態(tài)，更不是每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要從生活中引出。要以學(xué)生的生活實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇他們感興趣的生活實(shí)例，從有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲的角度出發(fā)，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義。 （二）缺乏系統(tǒng)性地應(yīng)用與評(píng)估體系 客觀的說(shuō)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“生活化”的教學(xué)方法，其作用是積極有效的。然而這種教學(xué)方法的應(yīng)用至今仍普遍停留在各地區(qū)各學(xué)校各位教師各自運(yùn)用與發(fā)揮的階段，這從某種程度上說(shuō)明了目前在教育界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中對(duì)于在課堂教學(xué)生活化的作用認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，還沒(méi)有引起足夠的重視去系統(tǒng)地研究發(fā)掘它。在呼吁教學(xué)改革多年的今天，我們可以聽(tīng)到看到各種各樣的觀點(diǎn)和意見(jiàn)

18、，有圍繞語(yǔ)文教材爭(zhēng)論為何金庸的小說(shuō)入選而狼牙山五壯士卻被刪除的；有各地以提高孩子英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的黃金英語(yǔ)培訓(xùn)班遍地開(kāi)花的；但卻好象還沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)教育有什么新鮮話題的。其實(shí)，回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)看看卻不難發(fā)現(xiàn)，多少年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在教材編寫(xiě)上還是在各種練習(xí)題的內(nèi)容表述上幾乎都是在使用孩子們能理解的生活中有原型的內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)際上我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，然而教材是可以統(tǒng)一的，課堂教學(xué)中各位教師的教學(xué)行為能否統(tǒng)一呢？這恐怕很難，也不一定有必要，但是最起碼自覺(jué)運(yùn)用有利于孩子們理解接受的生活化教學(xué)觀點(diǎn)是完全可以統(tǒng)一的，現(xiàn)在缺乏的也就是這個(gè)。 我們經(jīng)常安排參加各種教研活動(dòng)，去其它學(xué)校聽(tīng)課、討論，這很有助

19、于學(xué)校、教研組、老師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討提高教學(xué)水平，希望關(guān)于生活化教學(xué)的教學(xué)方法能引起重視，并逐步形成一定的系統(tǒng)性的教學(xué)方案，完成從觀點(diǎn)到方法的演變，有了系統(tǒng)性的方案就便于推廣運(yùn)用，也就會(huì)有普遍的實(shí)際教學(xué)成果和大面積的檢驗(yàn)，有了比較和評(píng)價(jià)的依據(jù)。四、概括總結(jié)課堂教學(xué)“生活化”的策略同樣作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，帶著課堂教學(xué)生活化這個(gè)課題，在最近兩年多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入地探索和積累。通過(guò)在教學(xué)中的摸索，正確運(yùn)用“課堂教學(xué)的生活化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的確取得了較好的效果：板書(shū)的形式生動(dòng)了，學(xué)生們的注意力集中了；課堂舉例鮮活了，與日常生活聯(lián)系多了，學(xué)生們就不覺(jué)得枯燥了；道具豐富了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極

20、性高了。根據(jù)學(xué)生表情、課堂回答問(wèn)題的積極性、課末小測(cè)的情況、后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)情況看，“課堂教學(xué)的生活化” 在教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用是顯著的。最具有代表性的是某數(shù)學(xué)課后進(jìn)班級(jí)在應(yīng)用“生活化的題組設(shè)計(jì)”兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生平均成績(jī)有了大幅提升，一躍成為全校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步最大的班級(jí)，獲得學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生們的一致肯定。在這期間，我針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)化運(yùn)用“課堂教學(xué)的生活化”的策略進(jìn)行了概括總結(jié)。（一）發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化在課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的生活化再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。 （二）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，提高課堂效率（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究、展示的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展