1、試論小學英語單詞教學銜接策略(下)二、舉一反三，遵循小班化的語言教學規(guī)律S. D. Krashen (1982)認為，大量的可理解的目的語輸入是第二語言習得的必要條件；掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。語言學家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”學習語言不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結

2、合起來。根據語言習得的規(guī)律和小學生的特點，小班化單詞教學應在語音、書寫及日常交際運用等方面對學生多加強訓練，使之一開始就養(yǎng)成良好的英語學習習慣和形成有效的學習策略，從而為初中階段的英語學習奠定良好的基礎。案例二：本課中教師還煞費苦心地制作了動物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪貼畫，讓學生說說，在黑板上貼貼，并指著圖片，根據老師規(guī)定的參考句式，反復練習幾組反義單詞：Look at the_. It has_ and_.這時候，學生的答案五花八門，將今天所學的形容詞隨意搭配:small body ,short arms and short body.small ears and short eyes.

3、同時學生的語音、語法錯誤不斷：theand在元音字母和輔音字母前的發(fā)音相同，aan與復數名詞混用，復數名詞忘加s,itthey人稱代詞使用混淆而老師的處理要么忽略而過，要么反復示范，讓學生跟讀。分析：語言運用時不但受規(guī)則制約也受文化習俗的限定。語言運用能力既要顧及語言的正確性，更應涵蓋語言的得體性。本案例的單詞教學過度講究形象直觀，缺乏理性思維的過程，同時暴露出一些老師的一種不良傾向：認為小班化英語單詞教學不應該涉及語言規(guī)律和語法規(guī)則，認為小學階段講語法、講記憶規(guī)律、講語音規(guī)則毫無意義。社會語言學認為：語言是交際的工具，學習者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的內容及深層內涵，即達到了學以致

4、用的目標。因此單詞決不能為教而教，為練而練，或只練不交際。本案例中單個教學片斷很熱鬧，很有趣，但整堂課每個學生的單詞學習價值不高。增強“以發(fā)展為本”的意識，進一步提高英語單詞的教學效率：1遵循記憶規(guī)律小班化單詞教學必須著眼于提高學生的記憶效率，以減輕學生的負擔。當信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。因此凡是前邊學過的單詞，在后邊的課堂教學中，教師要及時地有意識地反復出現(xiàn)，從而加強學生的記憶力，不斷豐富學生的詞庫。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊

5、知識結構中去，才會不易被遺忘?！币虼耍膭顚W生嘗試適當的單詞記憶方法。如：以舊記新法，合成詞分割法，詞綴方法，音節(jié)劃分法等。2遵循語音規(guī)律詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能和一些拼讀規(guī)則的知識。在教學過程中，要堅持單音與拼讀相結合，拼讀與拼寫相結合，傳授語音知識與培養(yǎng)語音技能相結合的原則。單詞教學中還有一項重要的語音知識就是字母組合的讀音。掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學生自學單詞，在一定程度上減輕學生記憶單詞的負擔。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進行學習。應引導各個學生總結出正確的發(fā)音規(guī)律，以幫助

6、識記，特別是元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。3遵循語法規(guī)律根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓小學語法教學生動起來。孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、編順口溜、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。在語法教學上，英國專

7、家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分-“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分-“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。三、學用結合，營造小班化的語言教學環(huán)境建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學

8、習的過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。“建構主義”教育觀強調要把學習者和實踐世界聯(lián)系起來。在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，小學英語教師教授單詞時應努力讓每個學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用單詞解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。案例三：在課的結尾部分，老師又設計了游杭州野生動物園的情景，讓學生分別扮演游客和動物兩種角色進行問答，用上今天所學的單詞。老師提供了以下參考句型：Oh! Panda! It has_ and_. How are y

9、ou? Where are from? How old are you? What s your name? Nice to meet you? 結果由于敘述角度的混亂不清，造成學生的交際言語顛三倒四，單詞運用錯誤不斷。被請上臺的中下生茫然不知所措，愣在當場。同時學生的注意力大多在自己手中的精美的頭飾中，根本不理會在臺上展示匯報的同學，整個課堂亂哄哄的。分析：在課的結尾部分，為顯現(xiàn)單詞教學的綜合效果，用假交際來代替真交際，用漢語的思維和表達來代替地道的英語交際，毫無實際的用途和意義。由于刻意營造的交際情景，離學生的生活很遠，也引不起學生用單詞交際的興趣，造成單詞教學效率的低下。實質上

10、教師是課堂的主宰，仍然在走“填鴨式”教學的老路，因為教師孤立地教單詞，忽視了單詞學習的自然語境，仍然用大量的機械操練代替交際。同時小學英語教師的課務負擔過重，根本無暇顧及課后的事情，課堂上所謂“有限的交際”到了課后不會再現(xiàn)，造成單詞的復現(xiàn)率低、上完課就忘的現(xiàn)象。這種狀況造成大量學習時間的浪費，到了中學，英語教師又要花費大量的時間來“炒冷飯”和補課，讓學生喪失了興趣，得不償失。增強“中小銜接”的意識，盡早盡快滲透到日常英語教學之中：1結合生活，扎實教學把小學英語單詞知識融入逼真的生活場景之中，是提高單詞教學效率的關鍵。單詞具有語言的意義，應在一定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。比如

11、在教late時，教師可以特地遲到了幾分鐘。然后急匆匆走進教室說：“Im sorry. Im late.”在這樣的語境中，學生就很容易領會late的意義。而掌握這個單詞就不那么困難了。在單詞教學中 ，教師應設計一些個性化導入情景，讓每個學生多多使用單詞，在生活化的氣氛中自然表達，靈活運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞，留下了深刻的印象。同時對英語單詞的意思以及用法，一定要讓學生能抽象概括出來，能脫離形象直觀的工具，能脫離我們的課堂靈活運用，真正理解了單詞，因此創(chuàng)設一個生活應用環(huán)境相當重要。教師應加大語言的輸入，提供英語句型、句式，注意單詞的擴展，將之引入生活化的詞組、

12、句子中去，形成生活中的“上下文”。這樣不但使學生增強了對該單詞的認識，也擴展了知識量。如：對“10-20”之內數詞的學習，讓學生兩個兩個數生活用品，三個三個數，五個五個數，以培養(yǎng)學生完成一定生活任務的能力。2結合思維，深入教學開展智力游戲，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。游戲既可以豐富學生的知識，又是發(fā)展兒童思維能力的一種良好手段。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。教師還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。如在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣

13、子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。我們還可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復合詞等發(fā)散軌跡，引導學生運用發(fā)散思維。如：在英語詞匯中有大量的反義詞，我們在教學中應該讓學生通過比較、發(fā)散，正確地掌握這些反義詞。如：當學生學了單詞“big”，就一定會聯(lián)想并記住“small”；學了單詞“cold”，就一定會聯(lián)想到“hot”。這樣的例子很多，如：tallshort，hungrythirsty，fastslow等等?？傊?，教師在教學中注意發(fā)掘一切可以調動學生創(chuàng)新思維的因

14、素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造思維能力。3結合語篇，個性教學教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。如果他們的語言交流停留在詞意的獲取上，那么他們就無法對語言產生一個整體的概念，他們的學習積極性就會遭到打擊。同樣，對于英語學習者而言，他們往往并不滿足單詞的學習，他們希望從與教師的交流或學生之間的交流獲得更多的信息，獲得更大的進步和發(fā)展。這些個性化的學習需求必須引起教師的高度重視。例如：小學英語四年級第五單元的單詞教學：表達食物形狀，味道。在出示了課本上的單詞后，讓學生通過回憶，曾經學過的表達形狀、大小類單詞，同時本堂課還加入了顏色的單詞。于是